来自德国职业教育模式的启示

高群

（上海市行政管理学校，上海 201803）

来自德国职业教育模式的启示

高群

（上海市行政管理学校，上海 201803）

论文主要介绍德国“双元制”职业教育模式，以及德国职业学校课程体系与教学方法改革的情况。结合我国职业教育的现状，应用赴德国所学职业教育的理念，提出发展我国职业教育需要建立的机制，促进企业积极参与职业教育，利用学校“开放实训中心”的现代化设施，积极探索校企合作、工学交替的培养模式，达到职业教育“培养提高学生解决问题的能力”的目的。

德国双元制；职业教育；启迪

作为《上海市中等职业学校专业骨干教师市级培训优秀学员德国高级研修班》的学员，笔者有幸作为一线教师赴德国进修学习。此次赴德国学习的内容有“德国职业教育框架条件和发展”等六个专题两大方面，一是专业理论知识，包括技能与能力的培养和提高，二是职业教育的教育学和教学方法，即专业课程如何结合职业教育的特点去传授。经过一个月的学习、培训、考察，收获颇丰，感想颇多，从中获得许多发展职业教育的感悟。下面粗浅地谈谈笔者对学习德国“双元制”职业培训模式和职业学校课程体系与教学方法改革的认识和体会。

一、德国“双元制”职业培训

1.德国“双元制”培训的模式

德国的“双元制”职业培训是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。“双元制”系统在全世界范围有很大的吸引力。在德国，约有70%的职业学校属于“双元制”。所谓“双元制”职业培训，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。“双元制”职业培训是以企业为主体，企业根据自己发展的需要，为人才储备招收学生，按照有关法律的规定与学生签订培训合同。一般学制3年至3.5年。在这种模式下的学生，具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；学生有两个学习受训地点：70%的时间在企业里接受实践培训，30%的时间在学校里接受理论教育。

德国职业学校的教育是为企业培训服务的，教学内容由各州文化部制定教育大纲。教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果。教学活动以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践相结合，突出实践能力的培养。职业学校的教师保持与企业培训师的联系，沟通企业培训内容，便于在课堂教学中传授相应的专业知识。

2.德国“双元制”的教学管理

德国联邦职业教育研究所开发企业的职业教育教学管理系统，保持就业导向的“双元制”职业教育具有不断变革与创新的活力。承担着培养德国3/4的职业后备力量的中小企业往往缺乏完备的教育教学管理系统，因此，为提高中小企业的职业培训的质量，德国联邦教育与研究部委托联邦职业教育研究所开展试验项目，旨在为中小企业开发需求导向的、在实践中可操作的教学管理方案。

在德国职业教育管理机构的指导服务下，企业培训与职业学校有机结合。“双元制”职业培训的优点在于，通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化；学生学到最先进的技术和企业组织管理，了解企业文化，熟悉工作环境，缩短进入企业后的见习期，增强了团队合作能力，提高职业竞争能力。

“双元制”职业培训的考核、成绩的认定及证书发放由工商行会组织并负责监督。考核形式分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学生，可以得到国家承认的岗位资格证书，之后才可以成为该岗位上合格的技术工人。因此在德国职业教育中，“双元制”职业培训很受欢迎。

二、德国的职业学校课程体系与教学方法的改革

1.课程体系与教学方法改革的背景

20世纪90年代后期，德国许多企业认为，学生在职业学校的学习，不能适应企业高新技术飞速发展的需要。尽管“双元制”职业培训能培养出具备符合企业资格要求的职业素养的专业人员，但是学生的职业知识比较单一，不能适应知识社会需求或真正体现职业教育属性的课程模式。尤其是全日制职业学校，学制三年中92%的时间在学校学习，接触企业的机会较少，一般时间在8%。从1996年开始企业传出强力的呼声，德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南等有关条例规定，要求职业教育进行教学改革。

2.课程体系与教学方法改革的要求

改革要求职业学校打破原来的学科体系，放弃以学科为导向课程设置，采用跨专业职业教育。有关专业人员向企业调研，考察企业，提取出各职业中的关键要素，设计出具有一定先进性和前瞻性的学习情景，进而提出“为行为而学习”和“通过行为来学习”的教学改革的口号。改革还注重开发学习领域，“学习领域”是指在工作中提炼出来的，可以用于理论教学的情景。“学习领域”的课程指的是工作过程系统化的课程。学习领域的开发由联邦职业研究所主持，由教育专家、教师、企业三方根据职业的行为领域联合编制，学校再根据实际情况，组织人员自行开发学习情景。学习情景的设计生动活泼，实际操作性强，更加贴近企业实际情况，将学校教育与企业培训结合起来。

三、德国职业教育模式对我国职业教育的启迪

1.发挥政府行政职能，统筹优化教育资源

在德国职业教育体系中，职业学校既不需要为生源发愁（尽管由于近几年生源的减少，德国职业学校的学生数有所下降），也不需要为学生就业去费神，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。企业招收的学生必须依法送至职业学校学习培训，职业学校可以集中精力做好学校的教育教学工作，注重教学过程和教学质量。学校的培训项目由国家订立，但不能自己另立项目，因此，各职业学校专业错位发展、特色明显、优势突出。例如，德国联邦职业教育研究所自1996年至2009年，与德国经济领域里的行会、协会以及工会领域的职业教育专家合作，共同对德国“双元制”职业教育所开设的约350个专业目录进行修订。已开设新专业82个，修订专业219个，对专业目录修订的周期，也由原来五年修订一次改为一年修订一次。我国政府可以借鉴“双元制”的做法，坚持整体规划，强化政府统筹，根据区域经济发展趋势、就业需求预测和教育发展的状况，整合和充分利用现有各种职业教育资源，优化职业学校布局结构，避免重复建设造成巨大资源浪费。

2.发挥行业协会作用，促进职业教育主动对接产业

在德国“双元制”职业培训中，行业协会的作用至关重要，行业协会是“双元制”职业培训的监督调节机构。企业培训的资格认定、培训合同的履行管理、考试考核的组织、资格证书的制定发放均由行业协会负责。当前我国机构改革大大弱化了行业主管部门的职能，行业协会又暂时不具备对职业教育主体进行监管督促的法定权利，由此导致经济与职业教育的紧密联系有被割裂的危险。因此，政府在宏观规范管理职业教育的前提下，应逐步用法律形式将行业协会组织在发展职业教育中的地位、作用和功能予以明确，使其成为政府与企业之间联系的“桥梁”和“纽带”，探索行业协会参与职业教育的管理，促进职业教育链深度融入产业链。政府的劳动和教育部门应尽快完善“双证书”制度，将职业资格证书认定与考核权利赋予相关行业协会，政府履行监督检查的职责和就业准入的监控，从而规范职业资格证书制度的实施。

3.加强师资队伍建设，打造“双师型”教学团队

德国职业教育建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量，并且德国的职业教师都享受公务员待遇，并享有一系列的在职培训和发展提高的机会。我国职业学校的教师绝大部分来自于各大院校，拥有专业的教育理论，但没有专业背景。政府必须建立专业教师准入制度，将企业经历作为新聘教师的一个条件。同时，要建立教师定期脱离教学和科研岗位到企业等对口单位从事实际工作的制度，还要开通企业一线技术人员继续学习和专业成长的通道，如同德国的“师傅”培养制度一样，使具备实际工作经验的企业人员经过学习和考核后成为职业培训教师，成为职业学校“双师型”教师的稳定来源。

4.改革职业教育课程体系，探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式

德国的“学习领域”教学改革策略强调教学应该以培养学生的职业能力为本位，遵循“知识够用，技能实用”的原则。这与我国教育管理层提出的职业教育的目的是一致的，即培养学生解决问题的能力。要实现这一目的，我国职业教育的教学模式的创新不能停留在表面上，要真正做到以能力为本位，创新教学模式，利用学校实训中心等现代化设施，提高学生的技能，积极探索校企合作、工学交替的培养模式。此外，“双元制”模式无论是理论教学还是实训教学，均体现了以学生为主体的思想：理论教学使用启发式、联想法、范例讨论法、小组学习法、三明治法等；实训教学采用行为导向法、引导法、项目应用法等。我国职业教育应该更多地以学生为主体，学生不再是知识被动的接受者，而是主动的获取者，教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者。由于学生的知识框架结构不同，所以教师不能将自己构建的知识结构和联想强加给学生，而要让学生留有思维和考虑的时间。要帮助学生学会学习，树立“为行为而学习”和“通过行为来学习”的观念。要让学生懂得“学习是学生自己的事情，并要对自己的学习负责”的理念，培养学生终身学习的能力。

当然，由于国情和体制的不同，我们不可能完全照搬德国的职业教育模式，但可以结合实际情况，创设有中国特色的职业教育模式，为经济社会发展培养更多更好的知识型、发展型技能人才。

[1]张伟江.上海职业教育与培训的历史、现状及未来[J].上海教育，2005，(12).

[2]蒋志明.以专业建设推进职业教育大学内涵发展[J].上海教育，2012，（1）.

[3]姜大源.德国职业教育的最新改革与发展动态[J].中国职业技术教育，2010，（5）.

[4]姜建华.区域内中职教育专业结构统筹调整的探索与思考[J].中国职业技术教育，2012，（1）.

[5]徐国庆.上海市中等职业教育实训资源建设与共享水平调查研究[J].职业技术教育，2012，（1）.

G718.5

A

1673-0046（2012）6-0024-02