新英语课程标准下对任务型教学模式的再认识

(通化师范学院外语学院，吉林通化134002)

新英语课程标准下对任务型教学模式的再认识

周玉萍，吕卉

(通化师范学院外语学院，吉林通化134002)

随着新课程标准的实施，如何避免单纯传授语言知识的教学法的弊端，需要以不同的、有效的方式对课堂进行研究，而任务型教学模式就是一种极佳的选择.因此对任务型教学模式的内涵、理论基础、实践原则、课堂程序及其在基础英语教学中实施的优点和局限性进行深刻的反思是十分必要的.

新课标;任务型教学模式;实施;英语

教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出:“此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力.”为了实现这些课程目标，英语课程改革大力倡导了以任务为基础的教学模式.［1］

1 任务型教学模式的内涵

任务型教学模式实际上是交际教学理念的新发展.任务型教学模式的“任务”，指的是“做事情”.其教学理念就是，语言是用来表达感情、解决问题的工具，语言的掌握不是通过以形式为基础的机械训练实现的，而是在使用语言中完成的.语言学习的目标不是要掌握语言知识，而是要学会用语言进行交际、做事.在这个过程中，参与完成任务的学习者始终保持着积极的学习热情和状态，并利用各种语言和非语言交际手段来实现“意义交流”，从而达到解决交际问题、完成任务的目的.

2 任务型教学模式的理论基础

任务型教学模式是20世纪80年代以来西方语言教育界最新的发展趋势，是以二语习得理论为基础，由交际教学法进一步发展而来的.所以任务型教学模式是一种建立在现有理论的基础上，更加行之有效的新型教学模式.

(1)Krashen的输入与互动假说.Krashen指出，语言的掌握不是有意识的“学习”得到的，而是通过无意识的“习得”获得的.学习是指在课堂上系统地学习语言，而习得则是指在任何时候的交际过程中随意地接触到语言并逐步掌握语言.Krashen认为:学生习得语言必须通过“可理解性的输入”来实现.假如输入超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生了，这与儿童学习母语相类似——大量的语言输入加上交际情景，孩子在无意识中接触并掌握自己的母语.

(2)Dick Allwright的意义交流习得理论.英国语言学家Dick Allwright提出:教师应注重引导学生把语言学习的注意力从语言的形式上转移到语言的意义上，可以在课堂上通过模拟真实的交际场景，让学生频繁地使用目标语，通过交流来解决问题，那么语言习得就自然而然地产生了.语言习得理论的研究表明:脱离了真实语境学习的词语和句型，是无法存储到学习者自己的“词句库”的，也就对语言在真实场合下的有效使用毫无帮助.

(3)Jane Willis的任务学习法框架.任务学习法的基本理论框架是由英国语言学家Jane Willis提出的，它由前期任务、任务环和语言点、构想和回报三个部分组成.通过比较3P教学法和任务学习法，Jane Willis指出，任务教学模式更有利于促使学生主动探索语言.这个结论为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作指导.

(4)Herbert H.Clark的“做事情”习得途径.语言学家Herbert H.Clark说:“Language is used for doing things.”背诵单词、熟读句子和掌握语法规则已经不再是学习语言的最佳途径，只有引导学生在完成任务的过程中恰当地运用语言把事情做好，才能使学生真正地掌握语言.词汇和语法都是为“做事情”服务的.任务型教学模式要求教师在课堂上设计出能把词汇、语法和交际活动有机地结合起来的教学活动.

(5)Dewey的“以学生为中心”教育模式.“学生中心，从做中学”的教育模式是教育家Dewey最早提出的.Dewey认为教育的核心应该是学生而不是教师.在任务型教学模式中，教师应始终以突出学生的主体性地位为目标，从学生“学”的角度出发来组织教学活动.在教学过程中倡导自主学习，鼓励学生自由地表达思想，引导学生在英语学习的过程中从“要我学”转变到“我要学”的状态.

3 任务教学型模式的实践原则

任务型教学模式实施的成功与否取决于任务的设计和操作，而任务的选择和设计应遵循以下原则:

(1)语言、情景真实性原则.真实性原则是任务的核心，任务必须具有意义，必须有一个真实的目的、真实的情景.只有情景真实，语言的使用才有可能真实，只有具有真实情景才能更好地激发学生的参与.在设计任务时教师一定要注意为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务.

(2)形式、功能、任务相结合原则.虽然任务不以语言结构的练习为目的，但是在中国的教学环境下最好是功能、结构、任务三者合一，使学生在完成任务的过程中掌握语言及其功能.

(3)任务梯度原则.所谓任务梯度指任务的设计应该具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，由短小、浅显的任务逐渐升至较长、较复杂的任务，由任务过渡到项目.

4 任务型教学模式的课堂程序

任务型教学模式的最终目的是完成任务，整个教学过程侧重的是完成任务的质量，而不是语言的形式，语言形式为完成任务服务.任务教学的课堂程序一般分为三个阶段.

(1)前期任务:展现和掌握完成任务需要的知识，介绍任务的要求和步骤.在新课之前，教师布置前期任务让学生去完成，即明确学习新课之前的任务，进而查阅有关的资料，明确课文的背景，为学习新课做好准备.

(2)中期任务:设计多个小型任务，构成任务环，学生以个人或小组完成各项小型任务.教师要以课程的总体目标为指导，根据具体教学内容及现实学情，创造性地设计符合学生实际的教学任务.要让学生有明确的目标，积极参与到这些有梯度的连续任务当中来;学生则通过完成这些连续的任务，不断地获得具有交际意义的语言知识，而不仅仅是孤立的语言知识点.

(3)后期任务:学生根据老师的要求通过说、写、读、做、演、唱等形式，展现所完成的任务.

5 在我国基础英语教学中实施任务型教学模式的优势和局限性

《英语新课程标准》倡导以任务为基础的教学方式反映了现代外语教学发展的新趋势.任务型教学模式是一种强调“在做中学”的语言教学模式，是交际教学法的最新发展，这种“用语言做事”的教学理念已经引入到我国的基础英语教学中，是我国外语课程教学改革的一个新趋势，有着以往传统教学模式所无法比拟的优势.

任务型教学模式的实施反映出我国基础外语教学的重点已经从注重语言知识的传授转向注重语言交际能力的培养，从注重语言知识的掌握转向注重语言知识的学习过程.任务型教学模式要求教师结合课文创造相对真实的语言环境，使学生在小组讨论或者角色扮演等活动中，主动参与完成各项语言活动，这种把语言教学转化为人际交往的教学模式一方面训练了学生对语言知识的理解和运用，另一方面加强了师生、生生的互动与合作.因此，无论从教学目标，还是从教学效果来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的优势，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的内在潜能，还培养了学生的合作意识和认知能力.

然而，任何一种教学方法都不可能解决外语教学中的一切问题，任务型教学模式也不例外，而且我国的英语教学属于外语教学类型，基础教育阶段的英语教师在运用任务型教学模式的过程中，往往受到诸多主客观因素的影响，使得任务型教学模式无法得到有效的实施.

(1)语言环境缺乏真实性.外语学习不同于母语习得，由于受时间和地点的限制，我国的外语教学都是在有组织的、正规的课堂上进行的，基本没有真实的语言环境.虽然任务型教学模式要求教师尽量创造接近真实的语言教学环境，但毕竟是人为创造的，往往缺乏语言交际的真实性，这就使得任务型教学模式很难达到理论上的教学效果.

(2)教师语言水平有限.任务型教学模式要求教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力，才能确定学生的语言是否恰当、是否有效，才能给学生提供更好的咨询服务.然而，我国的中小学英语教师虽然都接受过正规的师范教育，但很难达到本族语教师的语言水平，在语言、文化知识方面还有较大差距，尚不能达到自然、随意控制教学局面的水平.另外，任务型教学模式要求教师围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，这就使得教师的备课量增大，负担加重.因此，教师有限的语言能力也是影响任务型教学模式实施效果的重要因素之一.

(3)学生语言基础薄弱.任务型教学模式要求课堂上师生之间、生生之间要用英语进行交流互动.因此，学生的参与程度直接影响着语言任务的顺利完成.然而，在基础教育阶段学生的语言基础普遍较差，这就使得这种师生、生生互动合作很难实现，甚至有些学生拒绝参与，这样的教学现状会挫伤学生的积极性，妨碍任务型教学模式的顺利实施.

(4)学生主体差异大.任务型教学模式立足于学生，教师从学生“学”的角度设计出各种教学任务.然而，由于大部分的操练都是以学生为中心开展的，因此学生的注意力不易集中.况且学生之间在学习动机、语言基础、心理智力、习惯能力等方面存在个体差异，这些差异的客观存在为教师实施任务型教学模式带来了很大的困难.因此任务教学法教学模式中只有语言基础和自律性都好的学生才是真正的受益者.

(5)语言知识缺乏系统性.任务型教学模式过分强调语言运用在语言教学中的地位，误认为以交际为目的的任务型教学模式不必教授语音、语法等语言知识，这种交际化的课堂教学模式以牺牲语言的准确性为代价，教学内容缺乏系统性和规范性，不利于学生对语言知识的掌握.实际上，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上.因此，以交际能力为培养目标的任务型教学模式决不能忽视语言能力的培养.

(6)课堂控制难度大.任务型教学模式要求教师在课堂上既要组织小组活动，又要关照个体需要，既要让语言任务开展的生动活泼，又要把握住语言任务的目标，使教学进度和交际效果达到预期目的，这是对英语教师极大的挑战.另外，大班授课给教师控制课堂造成了很大难度，同时，有限的课堂时间也使得教师在组织活动时显得捉襟见肘.因此，任务型教学模式难以保证大班课堂教学任务的完成.

(7)课堂教学效率低.任务型教学模式将英语课堂教学任务化、真实化，以达到培养学生运用英语的能力的目标.由于模拟交际需要耗费大量的时间，所以限制了部分教材内容的教学，教学进度容易受到影响而减慢，使得学生专注语言学习的时间不足.因此任务之喧宾夺主乃为任务教学模式的最大缺陷.

6 结束语

外语教育的目的在于学生综合能力和综合素质的发展，而不仅仅是语言能力或交际能力的发展.任务教学模式体现了《英语课程标准》所提倡的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念，是建构主义学习理论在外语教学中的应用.然而，在我国外语实际教学中运用和实施任务型教学模式，教学效果受到教学环境、班级人数、教学目的、课程时间、教材、考试模式、师资配备、学生基础等多方面因素的限制，因此教师应根据具体的教学内容、实际的教学对象因地制宜地运用任务型教学模式.为了使任务型教学模式能更好地为基础英语教学服务，现提出以下三点建议:第一，作为课堂教学的一种活动，任务应以意义为核心，而不是以操练毫无意义的语言形式为目的.任务的设计和执行应注意交际问题的解决和任务的完成.任务完成的结果好坏是评估任务是否成功的标志.第二，编定一系列的合适的教材是当务之急.然而教师也不能完全照抄照搬教材，应根据实际教学做适当的调整，使得课堂教学更实际、更有趣.同时，还应该让任务和问题走出课堂，去解决实际问题.第三，教师应考虑每个学生特有的学习风格，适当的给予帮助、鼓励和指导，真正做到因材施教.对于课后的任务，老师要多给予督促和检查.

［1］陈海明.试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征［J］.厦门理工学院学报，2006(3).

［2］丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用［J］.中学外语教与学，2003(5).

［3］狄强羽.第二语言习得与外语教学理论差异的对比分析［J］.通化师范学院学报，2006(1).

［4］李楚梅，姚梦超.任务型语言教学应用于基础英语教学的探讨［J］.基础教育外语教学研究，2005(9).

［5］中华人民共和国教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准［S］.北京:北京师范大学出版社，2001.

［6］周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计［J］.中小学英语教学与研究，2002(5).

G633.41

A

1008－7974(2012)08－0071－03

2009年度吉林省社会科学基金项目“在中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究”课题(2009B296).

2012－02－04

周玉萍(1980－)，女，吉林通化人，硕士，现为通化师范学院外语学院教师.

(责任编辑:林凡)