师范生说课技能培养的现状调查与分析

(阳江职业技术学院数学系，广东阳江529566)

师范生说课技能培养的现状调查与分析

莫忆遐

(阳江职业技术学院数学系，广东阳江529566)

说课是全面提高师范生的综合素质和实践教学能力的一种有效手段，是新课程改革对师范生提出的要求和挑战，重视并加强师范生说课技能的培养和训练应是师范教育实践教学的重要内容之一.文章通过问卷调查和访谈形式对本校专科师范生说课技能培养的现状进行分析，探讨了师范院校在培养师范生的说课技能上存在的主要问题并提出了相应的教学建议.

师范生;说课技能;问卷调查;访谈;建议

1 问题的提出

说课就是教师在备课的基础上，面对同行、评委或教研人员采取口头语言在规定的时间内将所授课时的教学设计、思路和有关的理论依据进行述说，然后由听者评说，以达到相互交流、共同提高的一种教研活动.说课是备课的一种创造性工作，可以将任教者内隐的教学能力最大限度地外显化，从而可以全面考察任教者的专业知识素养和从教能力，往往是检验任教者教师素质的最直接、最有效的方式，也是促进教师快速成长的一种极好的新型的教研活动和师资培训活动［1］.现在说课已经成为各级各类学校进行教研活动、教师技能大赛的一种主要的形式，甚至成为一些地区、学校举行教师招聘面试的常用形式.为了适应基础义务教育新课程改革对高师毕业生的需要和挑战，全面提高师范生的专业素质，增强师范生毕业就业竞争能力，说课越来越受到各高等师范院校的重视，多年来在培养师范生说课技能上探索了很多有效的培养途径，积累了很多宝贵的经验.然而，我院在这些方面还存在一些问题.因而，本文拟从我校专科师范生在说课技能培养中存在的主要问题及解决方法进行探讨.

2 研究对象与方法

为了摸清本校专科师范生说课培养方面的具体情况，笔者在参考相关的教育教学理论和其他专家的成果后制作了一份师范生说课技能情况调查表，调查表一共设计了9个问题，在我校三年级语文、英语、数学三个师范类专业对部分学生进行团体施测，在正式调查前对指导语、施测时间以及与问卷有关的问题进行讲解.此次调查一共发放问卷252份，施测后回收有效问卷248份，剔除无效问卷4份，有效回收率为98.4%，其中语文教育专业回收有效问卷55份，英语教育专业回收有效问卷87份，数学教育回收有效问卷106份，回收测试卷后，由相关专家对数据进行了认真的统计，并对有价值的信息进行了分析.问卷调查后对部分学生进行了访谈.随后对回收的有效问卷进行统计分析，再结合笔者对部分学生的访谈记录得出结论.

3 调查结果分析

师范生对说课的态度如何是笔者首要想知道的.在问卷的第1题“你觉得说课重要吗?”的四个选项中，有34%的调查对象选择很重要，48%的调查对象选择比较重要，14%的调查对象选择不重要，5%的调查对象选择不清楚，通过访谈部分学生给出了觉得说课重要的一些自己的看法，主要无非是毕业参加教师上岗考试可能要进行说课或教学技能课程期末考试要考到说课的内容等.

在问卷的第2题“你是在什么时候第一次接触说课的?”95%的调查对象回答是在第五学期，是因为在第五学期开设的教学技能课程中安排了说课内容，其他的学生是早于第五学期通过学习一些其它的教育书籍有所了解的.可见学生主要是通过课堂教学学习到说课内容的.

在问卷的第3题“你了解说课的原则、主要内容和程序吗?”98%的调查对象选择比较了解或十分了解，只有2%的调查对象选择了不了解，这部分学生是因为在第五学期提前申请了顶岗实习而没有参加该课程学习.

在问卷的第4题“你了解说课、备课和讲课的区别吗?”84%以上的调查对象选择的是很了解或比较了解，11%的调查对象选择有一点了解，5%的调查对象选择不了解.

在问卷的第5题“你一共写过几次说课稿?”72%的调查对象回答只写过一次，是为了完成任课教师安排的一次作业，其他的调查对象则写过两次或以上.

在问卷的第6题“你觉得说课稿撰写困难吗?”14%的调查对象回答很困难，65%的调查对象回答比较困难，12%的调查对象回答一般，只有9%的学生回答没有困难.可见撰写说课稿对学生来说是一道难过的坎.

在问卷的第7题“你一共上讲台训练过几次说课?”超过67%的调查对象回答从来没试过，32%的调查对象则选择上台1次，是因为参加过小组试讲，只有不足1%的调查对象回答上台2次或以上.在问卷的第8题“你对你自己的说课满意吗?”62%的调查对象回答不满意，28%的调查对象回答不知道，只有不足10%的调查对象选择满意或比较满意.可见学生总体上认识到自己在说课方面处于劣势，对自己的说课信心不足.

在问卷第9题“你希望任课教师从哪方面对你加强说课指导?”，学生希望教师多进行点说课示范或多点播放说课录像，并且希望能够多利用微格室进行说课实践，特别希望能得到专业教师的当场指导，因为没有经验评价自己的说课效果，不知问题到底在哪里，也就无从改进.

4 调查结论

根据以上的调查结果，笔者认为当前师范生在说课技能培养上主要存在以下问题:

(1)在思想上认识说课的重要性，但重理论轻实践.师范生通过教学技能课程的学习，在思想上对说课的重要性有所认识，基本上掌握说课的原则、主要内容和程序等相关理论知识.然而师范生一般是从课堂上了解了说课的意义及作用，从理论上认识和理解了说课的内涵与说课稿的写法，他们只考虑到说课可以在上岗考试派上用场和应付期末课程考试，没有认识说课可以全面锻炼他们的实践教学能力和提高他们的专业素养［2］.他们比较重视说课理论的学习，都缺乏上台进行说课锻炼的实践经历，没有充分发挥参与说课锻炼的积极性和主动性.这主要的原因其一是说课开设学期较晚，课时不足，任课教师只讲授了说课的理论部分，实践时间不长;其二原因是由于时间临近学期末，学生忙着准备复习期末考试、联系下学期的实习和准备毕业论文，并且第6学期很多学生由于实习或顶岗实习已提前离校，可以说学生虽然知道说课内容很重要，但由于各种原因说课训练没有得到应有的重视和足够的训练.

(2)对教育理论和新课标不熟悉，撰写说课稿存在困难.问题6揭示超过90%的师范生在撰写说课稿上存在不同程度的困难，这说明说课稿的撰写对学生来讲的确是一项不轻松的事儿.访谈时大多数学生表示在利用到教育理论分析教材和学生时感到无从下手，对基础义务教育新课程改革的一些新理念虽然有所了解，但在撰写说课稿时不知道如何体现出来，特别是说明设计意图和理论依据时更是困难重重.

(3)专业教师指导不到位，说课训练活动具有盲目性.由于说课对学生来说是一件新鲜事，说课后的评议对他们来说更是陌生，完全没有经验.此时专业教师的及时点评就显得尤其重要，可以让他们及时得到反馈，知道自己说课时存在的问题到底在哪里，下次可以有针对性地改进和完善.

5 思考与建议

根据以上调查结果与结论，结合我校教育专业学生的教学实际，在培养师范生说课技能上提出以下建议:

(1)整合教学技能课程，重视说课理论与实践相结合［3］.根据我校以往人才培养方案，教学技能课程一般安排在第5学期，开设学期较晚，说课内容的系统讲授必然更晚，课时严重短缺.教学技能课程可以提前到第4学期开设，及早开设说课理论的学习与锻炼.专业教师要使学生对说课的地位和意义有充分的理性认识，除了系统学习说课理论，还要把理论应用到指导实践中来，严格要求学生掌握讲课技能的同时要把说课技能的训练提到一个同等的地位，充分调动学生进行说课训练的积极性和主动性.

(2)下苦功夫，精心撰写说课教案.首先要学生从思想上重视说课教案的撰写，学习相关的教育教学理论，特别要下苦功夫学习基础义务教育新课标内容，熟悉中小学各部分教学内容和要求，认真学习撰写说课教案.撰写说课教案就是把说课理论应用到实践的一种创造性创作过程，这个过程必然是艰辛困难的，学生不可能一下子就撰写得很满意，必然需要专业教师的指导.专业教师要及时批改学生上交的说课教案，对统一存在的问题在课堂上集中讲评，个别的学生要私下里进行个别辅导，及时指出作业中存在的不足，之后要求学生根据专业教师的修改意见重新撰写，直到符合要求为止.学生在边撰写边修改的过程中对教育教学理论会有更深层次的理解，对新课程理念会进一步熟悉和把握，对学生的专业素质和教学能力的全面提高不无裨益.任课教师要特别注意严禁学生全盘照抄别人的说课教案或上网直接下载教案敷衍了事的行为，一经发现一定要严肃批评并要求学生补做作业.

(3)以赛带练，在专业教师的指导下开展形式多样的实践训练.有了一定的说课理论基础和撰写说课教案的能力，就可以通过多种形式的训练切实提高学生的说课能力，特别可以举行各种形式的技能竞赛活动，以赛带练，达到事半功倍的作用［4］.比如可以开展班内说课竞赛活动，5～6人组成小组为单位，实行集体备课、组内试讲，之后推选一位同学作为主讲其他同学补充，然后全班同学进行点评，最后由任课讲师进行总结.通过这样的说课训练可以立刻把学生说课的成功经验升华为理论，把不足及时修改弥补.又比如在每学期举行的院部或系部教学技能大赛中设立说课比赛，让更多的学生走上讲台，营造浓郁的人人参与说课的氛围.当然要过好说课这一关，更重要的是学生自己要积极主动地参与到说课的实践中去，务必克服紧张、胆量不足的缺点，避免会写不会说，会说不敢说的局面，创设多种机会进行锻炼，注重加强自己语言表达能力，避免把说课变成机械地背稿子或念稿子.当然说课也不能过于形式化，不能照搬别人的说课经验，在说的过程中可以体现自己鲜明的个性与特色，充分展示自己的教学风格.

总之，重视并加强师范生说课技能的培养，创设多种机会给学生进行说课实践，切实提高学生的实践教学能力，既是基础义务教育新课程改革对高师教育的呼唤，也是高等师范院校本身改革之需要.当然本调查只在我校师范生进行，结论有待进一步研究与发展.

［1］刘幸东，王兴志，狄晓雨.师范生教学技能训练教程［M］.第1版.东营:中国石油大学出版社，2008.

［2］赵玉.师范生说课培养现状调查研究［J］.广东技术师范学院学报:自然科学版，2010(1):61－65.

［3］谢建平.高师院校应重视师范生“说课”能力的培养［J］.教育探索，2007(11):72－73.

［4］左敬亮，王振平.论辅导师范生“说课”［J］.中国成人教育，2010(22):107－109.

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1008－7974(2012)08－0044－02

2012－03－12

莫忆遐(1971－)，女，广东阳江人，硕士，阳江职业技术学院数学系讲师.

(责任编辑:陈衍峰)