加强青少年生命价值观教育的几点思考

李凤堂

（天津市教育科学研究院，天津 300191）

青少年是人生由幼年向成年转变的特殊时期，他们的年龄大多处在12、13岁至25岁之间，也是世界观、人生观和价值观形成的关键期。认识自我，关注和寻找自我生命的价值和意义是青少年成长中普遍面临并努力探寻的一个重要的问题。当前，大多数青少年的生命价值观总体上是好的，呈现出积极、向上的态势，他们懂得珍惜生命，拥有正确的人生奋斗目标，在关爱自己生命的同时，能够主动地关爱他人生命，如不少青少年在他人生命受到威胁时挺身而出，不惜牺牲自己的生命救人于危难之处，表现出对生命的尊重和敬畏之心，关爱之举，令人敬佩。然而，也有一些青少年因价值观的偏颇而导致各种不法行为的发生，造成的后果令人遗憾。一些青少年对生命价值的认识上存在着一些问题，值得关注。

一、青少年生命价值观存在的主要问题

（一）个人主义价值观倾向明显

一些青少年从自我出发，关注个人利益，缺乏全局意识和奉献精神。在日常的学习和生活中表现为只关心自己学习、兴趣爱好、就业，强调个人、依靠自己，注重竞争；在不涉及自己利益的事情上表现出“事不关己高高挂起”的漠视态度，缺乏团队合作意识与应有的责任意识。在涉及自己利益时或威胁到自己利益时，利己主义思想较为突出。当前，一些青少年人际关系紧张，极端个人主义、拜金主义等思想严重，缺乏对生命的敬畏之心和与人合作的精神。在激烈的竞争面前，有些青少年表现为自私心理严重，为了一己之利，往往不顾他人生命，采取反社会的极端方式杀人，最终导致自我的毁灭。2011年发生的药家鑫杀人事件，就是一个典型的个案。药家鑫由于过于自私，开车将人撞伤后不但不及时施救，反而因担心受害者向他索赔巨款，索性对受重伤的受害者连刺8刀，致受害人当场死亡，之后自己驾车逃逸。药家鑫杀人事件虽属极端的个案，但它反映了青少年生命价值观教育中金钱至上或特权至上的极端错误思想的存在，值得我们深思。

（二）功利主义价值观倾向较为突出

一些青少年追求实际，表现出较强的功利思想，忽视对人格修养的提炼。其特点是在学习上缺乏远大的理想抱负，只注重把精力集中在应用性或使用性强的课程上，而对人文课程缺乏兴趣；在人际交往方面，带有明显的功利主义思想，表现为乐于和家庭出身好的或学习好的同学交往，以期从中得到“好处”；在工作上则拈轻怕重，好逸恶劳。［1］这种价值观表现出的倾向往往导致其在行为上的投机心理，影响其自我修养的不断提升和对真理的追求，一旦遭遇到困难和挫折时，容易使个人陷入孤立、孤独的境地，严重的就会出现行为失范，甚至会出现严重的心理障碍或人格分裂。

（三）生命意识欠缺，责任意识淡薄

一些青少年缺乏人生的目标、理想，终日浑浑噩噩，或好逸恶劳，或沉迷于网络抑或懒于锻炼，不懂得利用闲暇；生活贪图享受，只求索取不懂付出，没有家庭责任感；人生目标上则胸无大志，得过且过，不关心国家大事，没有社会责任感；对待感情是“不求天长地久，只求曾经拥有”，没有道义责任。不愿承担责任的人，一定是缺乏良知的人；良知泯灭的人，不但不会担当道义，还容易给社会或他人造成伤害。当面临着心理、学业、经济、人际交往、就业等方面的多重压力时，他们难以承受挫折，易陷入对生命价值的困惑之中，看不到生命的价值和意义，甚至做出种种践踏生命的事情。

青少年在生命价值观及行为上存在的上述问题，一是缘于青少年生存的环境日趋复杂。当前随着网络化时代的到来，社会多元文化和多元价值观并存，使青少年在成长过程中对生命价值观的认识和选择产生迷茫和困惑，易受外界影响。二是与青少年自身成长的特点直接相关。这是因为，一方面，处于青春期的青少年随着年龄的增长，独立参与社会活动的范围和频率逐渐增多，生活阅历的丰富，自我独立意识和自主能力逐渐增强，在行为上难免会出现以自我为中心的行为取向。另一方面，青少年由于独立参与社会活动机会的增多，所面临的问题和矛盾也日渐增多并趋向复杂，加上社会上多元价值观的影响，对自我生命的价值缺乏全面的认识和了解，一旦遇到挫折或困难，容易对自我生命的价值和意义产生困惑，进而导致行为上出现一系列问题，严重的出现自杀或杀人的恶性事件。近年来，青少年自杀和杀人的事件不断发生，且呈现低龄化趋势，如轰动全国的大学生马加爵、药家鑫恶性杀人事件等。基于此，关注青少年生命价值观教育的问题不容回避，尤其是教育工作者必须认真加以思考和研究。北京四中刘长铭校长曾说：“我们的学生不缺少聪明、机敏和解决问题的技巧……缺少的是积极乐观的生活态度，缺少的是对美好事物的感知能力，缺少的是对崇高精神的体悟，缺少的是对生命价值的理性判断与选择以及在此基础上的不为功利的执著追求的精神。”从刘长铭校长的这一番话中，我们也可以看出当今不少青少年存在着对生命价值的迷茫、困惑或缺失现象。

青少年成长的特殊时期以及他们渴望了解自我生命的意义和生命价值的愿望，迫切需要正确的生命价值观的引导，只有拥有了正确的生命价值观，青少年才能够尽快地缩短迷茫期，走出困惑期，学会正确认识自我，确立正确的人生理想，把握其生命的正确方向，从容地应对复杂环境，并自觉地有效控制自己的行为，最大限度地实现其生命的价值和意义。

二、加强青少年生命价值观教育的基本内容

生命的发展是一个自主的、创造的和生成的过程。每一个青少年都是自身生命发展的主体，拥有自主发展的潜能。开展生命价值观教育应从全面关怀青少年生命成长入手，关爱个性发展，引导青少年逐步树立积极的、健康的生命价值观，掌握自我发展的主动权，不断使道德品质、内在潜力和认知思维能力等获得全面的发展。具体来说，开展青少年生命价值观教育应该涉及以下基本的内容：

（一）关注人格教育，培养青少年的健康心灵

健全人格是形成积极的生命价值观的基础，如果青少年人格不健全，很难形成积极的、正确的生命价值观。人格是决定青少年个性心理特征和行为倾向的内部机制，既是精神健康的基础，也是影响智力活动效能的关键因素。［2］青少年的人格品质，不仅影响其生命价值观的形成，而且有时会直接决定青少年未来的发展。生命价值教育需要注重对青少年心灵世界的关怀和精神品质的培育，需要引导学生懂得人性、理性、善良、崇高、博爱、正义、尊严、责任、使命等这些人类共有的价值灵魂的作用，就是驱使一个人去追求崇高，而不仅仅是追求动物本能的对衣食饱暖的满足。如果一个人随着年龄的增长，仅仅懂得去追求原始性的生物感官的舒适，那其实是人性向动物性的退化。因此，关注青少年的人格培养，是生命价值观教育的一项重要内容。

青少年人格形成离不开其自身的内在因素和成长的外在环境。当前对社会上所流行的金钱至上、享乐主义价值观，我们一方面要予以批判，同时又要剖析其存在的根源和危害性，引导青少年在服务他人、奉献社会中感受生命的价值，树立远大的人生理想，自觉抵制社会不良价值观的影响，学会尊重他人，善待他人；加强人格教育，引导青少年正视现实中的各种磨难、痛苦、失意和挫折，增强他们的耐挫力，使青少年在感受生命的无限魅力中发现生活的真谛，帮助青少年学会如何应对困难和挫折的一些方法和乐观的人生态度，从而使他们保持旺盛的生命意识和积极的生命价值观。开展人格教育，应培养青少年具有正确的民族意识与国际视野，合理的竞争观念和协作精神，强烈的民主法制观念和诚实守信原则，从而拥有坚定的共产主义理想信念。

（二）注重人文教育，促进人文关怀，提升青少年的道德境界

随着社会经济的飞速发展，科学技术在给人们带来巨大财富和提供越来越多的发展空间的同时也给人们带来了严重的生存危机，“单面人的发展”使人们越来越意识到人文精神的缺失。因此，对青少年进行人文关怀和人文精神教育也是生命价值教育的重要内容。

人文关怀是指尊重青少年的主体地位和个性差异，关心青少年丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的全面发展。传统教育和应试教育的一个共同的弊端就是对人性缺乏关怀，把人的生命价值片面地理解为工具性价值，过多地考虑满足社会的需要，而忽视对个人生命的发展需要。生命价值观教育主张把个体的生命纳入教育的范畴，真正从现实的人的层面出发来考虑问题，防范一切将人物化和工具化的可能。

从学校角度看，开展生命价值观教育应对青少年进行人文关怀，体现人性化管理理念。从青少年自身发展的现实需要出发，改进教学内容和教学方法，要贴近生活、贴近实际、贴近青少年的发展，面向全体学生，兼顾学生发展的层次性和差异性，实施有针对性的教育。要注重青少年的全面发展，相信每一位青少年都具有发展的巨大潜力，都能够创造奇迹，成为出色的人才；要创设各种渠道，采取各种方式以极大的热情做好青少年的生活服务，让青少年珍爱和维护自己生命的同时学会与他人和谐相处，学会欣赏他人、接纳他人，尊重和爱护他人的生命，从而不断地创造、扩展、弘扬其生命的价值，提升其道德境界。

（三）加强生命关爱意识教育，提升青少年生命责任意识

人的生命是宝贵的，生命属于人只有一次，看似孤立的生命个体，其实并不孤立，他时刻处在由诸多社会关系交织形成的社会网络之中，每一个生命个体都是这个社会网络中的一个接点。处在社会关系网络中的青少年时刻享受着来自亲人、社会的关爱和呵护。青少年生命的成长，一方面凝结了父母及亲人、社会、国家等诸多方面的关爱和教育，正是在他们无微不至的照顾和教育下，青少年才能一天天的长大；另一方面青少年代表着未来，是家庭、国家发展的希望，在他们成长的过程中寄托了家庭、社会和国家的期望，承担着自身发展、家庭、社会和国家发展的责任和义务。开展生命价值教育引导青少年在学习生活中认识和体验生命成长的乐趣和价值，了解和掌握生命发展的规律，养成尊重生命、敬畏生命、珍惜生命和关爱生命的自觉性。要让青少年感受到生命的宝贵、生命的伟大、生命的脆弱、生命的坚强，逐步养成关爱生命的意识，培养对自我、家庭、社会等方面的责任意识和能力。

（四）加强心理健康教育，形成积极乐观的人生态度

心理健康教育也是生命价值观教育的重要内容。在当今竞争激烈的社会中，因竞争所带来的心理问题越来越成为影响青少年生命价值观形成的一个重要因素。青少年在成长过程中，不时受到来自家庭、学业、情感、就业和人际交往等各种压力的影响，加上自我认识、自我调控和社会适应能力不强，其心理问题日益严重并呈明显上升的趋势，状况令人忧虑。加强心理健康教育日益成为人们的共识。我国的《教育法》明确规定要“保护学生的身心健康”。《中国教育改革与发展纲要》把心理素质培养作为受教育者全面发展的标准之一。有目的地对青少年进行心理健康教育，培养青少年良好的心理素质，提高其心理机能，激发其心理潜能，可以有效地促进其整体素质的提高和个性发展。目前加强心理健康教育也成为世界各国教育的共识，尤其对青少年进行心理健康教育更为迫切。

对青少年进行心理健康教育，应把握以下方面：

1.关注青少年心理发展的动态，了解其思想的变化，牢牢把握青少年身心发展规律和外界环境的变化，加强心理健康教育活动，给予科学有效的心理咨询和辅导，对个别心理问题明显的青少年要适时地采取有效措施进行预防性干预，使他们尽快摆脱障碍，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，引导青少年树立正确的生命价值观和积极乐观的人生态度。

2.要善于发现和调动青少年身上的积极因素并给予支持、鼓励和信任，帮助青少年确立人生的奋斗目标，培养其正确对待和解决所面临困难和挫折的勇气、信心、方法和能力，使其学会自己成长。

3.要努力营造健康的外在环境。健康的外在环境对青少年的生命价值观的形成非常重要，这是因为，青少年生命价值观尚未形成，可塑性强，容易受外界的影响。在积极的、健康的社会环境下，容易形成正确的积极的生命价值观，否则，则容易形成消极的负面的生命价值观。

三、加强青少年生命价值观教育的途径及方法

（一）引导青少年掌握正确评价生命价值的基本原则

衡量人的生命价值正确与否的基本原则是什么，这对于青少年形成正确的生命价值观非常重要。青少年只有明白了什么是正确的、高尚的生命价值观，什么是错误的、低下的生命价值观，才能够在思想和行为上选择和确立自己正确的生命价值观，并自觉地指导和规范自己的行为，确保人生沿着正确的方向发展。

衡量生命价值观正确与否应坚持以下原则：一是坚持责任和贡献的统一。由于社会分工不同，人们的能力不同，因此，人们对社会所承担的责任以及所做的贡献有差别。但是，一个人只要为社会为他人尽心、尽职、尽力，做出了应尽的贡献，就应当受到社会的肯定和尊重。二要坚持动机与效果的统一。衡量生命价值时，应将生命主体的动机和效果联系起来衡量，不能只看效果而忽视行为动机，也不能只看动机而不看行为效果，只有坚持动机和效果的统一，才能对生命价值做出全面、客观的评价。三要坚持物质贡献和精神贡献的统一。生命价值不仅包括满足人类和他人需要的物质价值，还包括满足人类和他人需要的精神价值。因此，判断一个人生命价值的标准就应该包括物质价值和精神价值。不能一味强调物质价值而忽视精神价值，有时精神价值所产生的社会影响力远远大于物质价值的影响力。

青少年只有从多方面掌握衡量生命价值的标准，方能够对生命价值有一个全面的认识和了解，才能够形成正确的生命价值观。

（二）以学校教育为主导，课堂教学为主渠道实施价值观教育

加强青少年生命价值观教育应以学校教育为主导，发挥课堂教学的主渠道，以专题和学科渗透的形式，贴近青少年的生活实际，激发青少年生命发展的内在潜能，从让青少年学会关爱自己生命开始展开生命价值教育。

关爱生命是生命价值观教育的出发点和基础。学会关爱生命应包含以下几层含义：第一，让青少年真正学会关爱自己，学会独立地处理自己的事情。一些独生子女家庭由于对孩子过度的溺爱导致孩子对他人的依赖性非常强，缺乏自理能力，自己不会关爱自己，一切希望依托于别人。由于不懂得关爱自己，自然也就谈不上爱别人。第二，让青少年学会关爱家人，关爱父母和老人及周围的亲人。这样，就从关爱自己扩展到关爱他人。第三，让青少年学会关爱同学和老师。同学之间不仅存在竞争，更重要的是合作，青少年学生在合作中更容易感受到同学、老师的关心和爱护，进而形成一种关心和爱护的关系。第四，让青少年学会关爱生活的环境。环境与我们的生活密切相关，要想生命健康就应该学会关心和爱护环境。第五，学会对社会、对人类的关爱，彰显人性的大爱精神。上述有五个层次的关爱：关爱自己，关爱家人，关爱老师、同学，关爱环境，关爱社会和整个人类。这种关爱体现出了一种由小及大、由近及远的生命价值观的教育方式，这种教育方式适合青少年学生的成长特点，符合教育的规律。这种关爱如果从孩子小的时候就注意培养，孩子的发展才会完整，他才有较强的社会适应能力，同时，又有道德责任感，才能在社会上找到发展自己的人生舞台，从而在更高层次上实现人生的价值。因此，引导青少年学会关爱自我、他人和生存的环境，不断增强其责任心，应成为对青少年开展生命价值观教育的起点。

（三）开展各种实践活动，让青少年在参与和体验中感悟生命的价值，提升人生的境界

家庭、学校和社会应密切配合，积极创设各种各样的实践活动，引导青少年在参与和体验中感悟生命的价值，提升人生的境界。当前，青少年生命价值观教育的一个亟须重视的问题是理论和生活实践的严重脱节。实践活动是青少年体验和创造人生价值的最直观、最有效的教育形式，也是青少年乐于参加的活动。

开展实践活动的教育，应做好下列工作：（1）加强对实践活动的精心设计和指导，明确活动的目标、意义，认真组织好各项活动。（2）活动的开展应因地制宜、丰富多彩、有吸引力，力求形式多样，富有特色。（3）活动应分阶段、分步骤实施，切不可一哄而上，注意各项活动开展的连续性和衔接性。（4）活动的选择应结合青少年的年龄特点和身心发展需要，有目的、有计划地实施。比如通过现代多媒体技术展示人体内部构造及特征，让青少年了解生命的产生及成长过程，更好地关爱生命、善待生命；通过集体活动培养其富有爱心、宽容、豁达等个性品质。如中学生走进社区进行“远离毒品，珍爱生命”的宣传教育，走进养老院开展敬老爱老教育等；通过艺术审美活动让青少年体验生命的神奇和美好，培养他们对美好生活的向往与追求；通过探险、露营等野外活动增进青少年个体对苦难的体验，磨砺其意志品质。丰富多彩的实践活动，可以激发青少年对生活的热情和对生命的热爱，在实践活动中将所学知识自觉内化为各种能力，熟练技能，陶冶情操，增强社会责任感，提升生命的境界。

总之，每一位教育者应当深信有一种与生俱来的东西永远会深藏在每一个青少年的心中，并应当努力去挖掘，去唤醒，让它发光，让它照耀。这也是作为今天的教育者最重要的责任和使命。因为这个东西对于我们每个人都很重要，对于每个家庭都很重要，对于未来的整个社会和整个世界都很重要，这就是每个人内心深处的善良的人性，它也是形成青少年生命价值观的核心。

［1］余翠军.论当代大学生生命质量及其提升［J］.思想政治教育研究，2011（6).

［2］柯云路.让孩子学会关心［N］.今晚报，2012-7-17.