国外职业教育创造性教学法的分类及实施

秦 虹，刘东菊

（1.天津市教育科学研究院，天津 300191；2.天津职业技术师范大学，天津 300222）

职业教育与生产关系的改革创新、培养直接从事生产创造的技术人才有着密切相关。近年来，随着我国经济、科学技术的发展和对技术人才的需要，在职业教育中提高学生的创造性，培养他们的创造意识和技能技巧，已是职业教育教学的一项重要任务。

一、创造性教学法的内涵及对职业教育教学的意义

要揭示创造性教学法的内涵，必须先明确什么是创造性。对于创造性的看法，大致可分为三种：一种认为创造性就是产生了新奇、独特而又实用的产品，这种产品及产生这种产品的活动是创造性的，这是从产品方面来规定创造性；另一种认为创造性是指一种心理过程，这种过程具有流畅性、独创性、变通性、精致性，凡具有这些特性的心理过程就是创造性的，这是从创造的过程来规定创造性；再一种认为创造性指某种个性品质，这种个性品质包括冒险性、好奇性、挑战性、想像力、开放性等，具有这些个性品质就具有创造性，这是从个性品质方面规定创造性。现在对于创造性的涵义有一种综合的趋势，就是综合上述三种看法，吸收其内涵，形成了如下综合性的内容：一是人，人是创造的主体，他具有创造性个性品质；二是产品，即创造主体通过创造过程产生创造性产品。就是说，人、过程、产品是衡量和规定创造性的综合指标。

从创造性来看创造性教学，我们认为，创造性教学也是一个综合性的概念和指标。它也涉及一个内涵：创造性的教学活动过程，产生了创造性的产品。这里的“产品”指学生获得了最佳知识结构，最有效的技能技巧和创造性的能力与个性品质。把这些方面综合起来，我们可以这样定义创造性教学法，即具有创造性的教师依据创造性培养的原理与原则，运用适当的教学技术，设计有效的教学情境，刺激、指导、鼓励学生主动地学习，以使其获得最佳知识结构，最有效的技能技巧，发展起创造能力与个性品质的方法。

创造性教学法有许多产生于职业教育。例如奥斯本的脑力激荡创造性教学法，最早是用来培养和挖掘公司职工的创造性的，后来用于一般教育教学。因此，职业教育最需要创造性教学法。从当今职业教育改革发展来看，培养人才的主要目标之一是增强企业的发展活力和经济竞争力，这就需要创新和创造性。因此通过创造性教学法来培养创造性的职业人才，是我国经济可持续发展的重要人力支撑。

另一方面，在职业教育教学中，运用创造性教学法，可以与工厂、企业中的技术创新、发明、创造联系起来，使教学对象所获得的创造性知识、能力和个性品质直接转化为生产力，产生经济效益。因为职业教育的对象有的直接来自生产第一线，有的即将走上生产第一线，与工厂、企业联系密切、直接。所以，在职业教育教学中，运用创造性教学法是十分有价值的。

二、国外创造性教学法的分类及在职教教学中的应用

目前已经形成并证明有效的创造性教学法有许多种，但在国外较为流行和具有影响力的是脑力激荡法、六W检查法、类似法。

（一）脑力激荡法

此法由美国著名创造力研究专家奥斯本（A·F·Osborn）所创立，其基本内容是：利用集体讨论的方式，集思广益，促使各成员对某一教学问题产生的意见相互激荡，以引发连锁反应，获得大量的构想，经过组合与改进达到创造性地解决问题的目的。该法适用于小组教学。

例如进行“安全生产”知识方面的教学，可以选择一个教学论题，如“为什么会发生意外事故?”进行脑力激荡法教学。教学时把学生分成若干小组，把讨论主题先发给小组长，由小组长宣布并说明所应遵循的原则或要求。然后让学生展开讨论。时间一般为30分钟。讨论时既可以独创想法，也可借题发挥，互相启发。下面是一次探讨“为什么会发生意外事故?”的记录：（1）机器无安全护罩，（2）没有睡好，（3）做白日梦，（4）个人有不良习惯动作，（5）光线不足，（6）头发过长，（7）同时间操作的人数过多，（8）工作空间太小，（9）身体不舒服，（10）机器设计不合人体力学……（40）温度过热或过冷。

讨论结束后，可对上述40条意见进行分析整理，从而找出最有可能导致意外事故的原因。这种教学法，既使学生了解了可能导致意外事故的各种原因，又使学生在讨论的过程中发展了想像力和思维力。毕业后在生产劳动中一旦遇到问题就会想到多种原因和解决的办法，具有灵活性和变通性。

（二）六W检查法

六W检查法是从六个角度来检查某一教学问题的合理性的创造性教学法。即从为什么（why）、做什么（What）、何人（Who）、何时（When）、何地（Where）、如何（How）这六个方面来检查教学问题。如果没有问题，无懈可击，便可以认定这一问题通过，如果其中一个W的答案不能令人满意，则表明这一方面有改进的余地。此法既适用于班级教学，也适用于小组教学。

例如，对于“特殊学生的职业辅导”这一教学实例，采用六W检查法的教学步骤是：

1.什么人是特殊的学生

特殊的学生的界定是（1）资优学生，（2）智能不足，（3）视觉障碍，（4）听觉障碍，（5）肢体障碍，（6）身体病弱，（7）性格、行为异常，（8）学习障碍等。

2.职业辅导对特殊学生应做些什么

对特殊学生进行职业辅导，应帮助他们寻找自己的能力和兴趣，认识适合自己的工作，发展专业职业能力，建立良好的职业精神和道德等。

3.为何实施特殊学生的职业辅导

（1）可以使这些人成为更符合社会需要，发展得更好的人才；（2）满足这些学生心理与社会归属的需要；（3）减少社会问题，体现人道主义；（4）是国家开发人才资源的需要。

4.在何地实施职业辅导

特殊学生应在限制最少、最方便、最适合自己特点的环境下学习。

5.何时实施职业辅导

从职业认知、定向、技术技巧、职业选择、职业发展等方面来看，哪方面有问题，就给予哪方面的辅导，即学生何时需要，就何时予以辅导，帮其所需。

6.如何实施职业辅导

职业辅导可按如下程序和方式进行：

（1）评定学生的兴趣、性格、能力和需要；（2）建立明确的职业辅导目标；（3）建立个别课程计划；（4）进行必要的教学及其他辅导活动；（5）追踪检查、补充辅导，反馈调节、改进辅导。

使用六W检查法，对于培养学生的求异思维批判能力、自我评价能力非常有效，这些方面正是学生创造性能力和个人品质的重要因素和内容。另外，使用这一方法，对于教师备课及进行教学等活动，也具有指导作用，能大大地提高教学的科学性和效率。

（三）类似法

这是由高登（w·J·J，Gordon）博士创立的。它又包括三种方法。

1.拟人类似法。以人的器官组织、动作功能或思想流程为标准设计而成的方法。如电脑处理类似于人脑，机器人类似于整个人，指甲刀犹如人的牙齿咬合，照相机犹如人的眼睛。使用这种方法进行教学，目的在于启发学生形成创造意识，在教学和生产中进行这方面的发明、创造。

2.直接类似法。将两种不同的东西，彼此加以模仿或类推，以产生新的构想。例如潜水衣鞋的设计类似于鸭子脚掌上的蹼，潜水艇之升降类似鲸鱼吸吐气，飞机类似于飞鸟。这种方法能启迪学生从日常周围的事物进行联想、类比，以获得创造、发明。

3.象征类似法。根据象征意义而设计的方法。例如寺庙的颜色、布局和造型，象征祥和与肃穆，十字路口的红灯象征着危险等。这种方法能启发学生把某种思想、意义、哲理蕴涵在一定的造形、颜色、结构之中，表现出表达的创造性。

在职业教育教学中，这一方法可结合教学内容而使用。例如教学内容中包含有电脑、电机、机床等因素。对于这些，可组织学生在了解其原理的同时，思考其日常的类似物。经过这样的多次训练，就能激发学生创造性的好奇心和想像力。