浅谈如何培养高校历史学专业学生的创新能力

◆程天芹

(渭南师范学院人文学院)

浅谈如何培养高校历史学专业学生的创新能力

◆程天芹

(渭南师范学院人文学院)

一、课堂教学中创新因素的渗透

目前不少高校存在着一种重科研轻教学的现象。事实上，要想提高学生的创新能力，首先还需要从课堂的五十分钟抓起。在课堂上教师注重将科研创新因素渗透其中，并时刻注意师生的有效互动。

1.课堂教学中注重科研因素的渗透

任何创造都离不开一定的知识。历史教学要创造条件给学生以广博的历史知识，开拓学生的视野，使丰富的历史知识成为学生创造的向导。所以，教师必须重视教学和引导，通过多种渠道使学生获得广博的知识。在课堂教学中，教师既要生动形象地向学生传授知识，又要把科研创新的因素渗透进去。教师可以通过形成知识链条、介绍研究现状、了解专家学者、设计科研课题等环节来培养学生的科研创新能力。这些环节之间都是互相渗透、互相递进的，前面的环节是后面的环节得以实施的基础和前提，最后一个环节是前面所有过程的结果。其实现，需要教师对所讲授的内容、所从事的领域中的研究现状、专家学者等都十分熟悉。

通过课堂教学，把科研创新能力渗透到讲课环节中，让学生从教师的点拨、问题设计中获得启示，分析问题的能力得到提高;通过课堂教学，学生了解到学科前沿知识，设计出合适的课题，为毕业论文的写作奠定基础。

2.课堂教学中注重师生的互动

教师课堂的讲授是一门艺术，教师在课堂讲授中不要“一言堂”，要师生互动，让课堂动起来，让学生真正成为课堂的主人。让课堂动起来，教师首先要大胆地提问。在讲解《中国政治制度史》课程科举考试时，就可以问学生“中国古代选官制度的演变过程和规律是什么”，也可以问“宋代在防止科举考试舞弊上采取过哪些举措”，这些问题的讨论和解决，便于大家掌握科举考试的重点和难点，也便于提高大家的总结概括能力。

此外，让学生走上讲台讲解，能锻炼学生的能力。如讲授《明清史专题》时，提前让学生查阅来自世界上不同国家、地区的明清史专家的研究资料，上课时给全班同学讲解，教师和学生点评，便大大调动了学生学习的积极性。

二、课外实践中创新能力的培养

历史学专业学生创新能力的培养，除了课内教师讲授课程的渗透外，课外实践中教师对学生创新能力的有意识的培养也很关键。这些实践包括:“走进图书馆”活动，让学生了解历史文献的分布与使用方式;组织学生创建学科资料库，为学生掌握学科知识和储备资料准备条件;组织安排有创意的活动，以丰富多样的形式来打开学生创新的路子。

1.走进图书馆

历史学专业的学生学习，必须让学生掌握和钻研史料，因为一切历史的结论都来源于对史料的分析和研究。学生要掌握更多的史料，仅靠课堂上教师的讲解远远不够，必须走进图书馆。对学生与图书馆的关系，有研究者提出“应当将新生入馆教育列入学校的教学计划，有统一的教学大纲和教材，并列入大学生的公共必修课。同时，还要让这项教育贯穿学生整个大学生涯，对他们在各个学习的阶段进行跟踪服务，使图书馆真正成为他们的助手和伙伴”。

为了让历史系学生走进图书馆，我在我们院系的学生中开展了“走进图书馆”活动，请图书馆及我系的教师作为指导教师，组织一些学生对本校图书馆书库、数据库、检索方法、历史类书籍分类调查，要求他们将本校图书馆的数据库与陕西师范大学图书馆、北京大学图书馆、北京师范大学图书馆、中国国家图书馆的数据库进行对比。活动结束后，他们写出调查报告，在大会上向全系学生汇报。

我还组织学生开展了“查阅资料比赛”、“从读一本好书做起”等系列活动，使全系学生对本校图书馆有了较全面的认识，掌握了到图书馆查找书籍、检索数据库的基本方法。

2.创建学科资料库

大学各种学科的学习，既需要教师的认真备课和授课，也需要动员大学生充分发挥主动性和积极性进行学科资料的创建工作。这项工作在高校的教学中是一个新事物，对学生的长远发展具有重要的意义。学生通过创建历史学科资料库，他们把零散的历史知识整理、归纳、分类，便于课下复习或将来考研。这种资料库的设计是在教师指导下学生亲自参与的，学生在学习的时候，隔膜性较小，易于进入大脑的记忆系统中。指导学生创建学科资料库是件未雨绸缪的事情，是为学生以后的发展铺路的举措。

大家通力合作才能完成学科资料库的创建。指导教师向学生申明了创建资料库的原则和方法之后，班级负责人就要向大家分配任务、落实任务、检查指导，从而提高学生的协调能力。分配任务时，把所要分配的内容，按学号统一安排，让所有学生都承担一部分，最后由班长或学习委员统稿，依序排列，组成一份完整的学科资料，将电子版统一发给大家，获得资源共享的效果。期间，我强调要认真对待，在立足教材的基础上，充分发挥网络平台的作用，将资料库做的更完整、扎实。学生把自己的智慧和热情都融入到这项活动中了。

3.组织有创意的活动

(1)魅力历史

历史是有无穷的魅力的，每年，团委、学生会在系主任的指导下组织一系列活动，如“历史知识竞赛”，教师出题，学生抢答，优胜队奖励“历史知识讲座”，学生作为主讲人，内容由教师指定或大多数同学推荐，或讲解学生普遍感兴趣的问题，或揭秘历史上的所谓“疑案”等;“历史上的今天”，运用手抄报、展板等形式向全校师生介绍生动的历史。毕业前夕，组织大型的“毕业生历史才艺”表演，形式多样。通过这些活动，让学生感受到历史的魅力，更加热爱历史。

(2)讲课大赛

讲课大赛分阶段安排较好:一年级举办教案展，要求每个学生针对自己所学的某门课程的某一章节设计出一份完整教案;二年级举办讲课大赛，要求学生根据一节课内容，写出完整教案并进行生动的讲解;三年级，专科学生实习后进行实习总结会，并举办二、三年级的讲课大赛。这样安排，循序渐进，经过三四年训练，学生的讲课能力有显著提升。

所有这些活动，都按照历史学专业学生的学年特点设置，到他们毕业时就可以在工作能力、个人能力方面达到一个较为理想的高度。

三、结语

针对高校历史学专业特点培养学生创新能力，是当前历史学教学改革的方向。课堂教学中创新因素的渗透、课外实践中创新能力的培养，是我在自己的教育教学实践中探索出来的模式。这种模式的要点是要从不同的角度，注重课内和课外一贯培养。这一模式极大地提升我系学生的创新能力，对提高其他高校历史学专业学生创新能力有一定的作用。

［1］龚奇柱.历史教学培养学生创造能力的几个问题［A］.北京:人民教育出版社，1986.

［2］程天芹.《中国政治制度史》课程科研创新因素的渗透［J］.陕西教育(高教版)，2011，(7).

［3］刘维民.大学课堂提问机制的运行与改革［J］.经济研究导刊，2009，(10).

［4］李建玲.引导大学生走进图书馆的策略研究［J］.枣庄学院学报，2011，(4).