高中信息技术生态课堂创新教学实践研究

艾红

（张家港市后塍高级中学，江苏苏州 215631）

新课程改革将课堂教学看做一种动态化、生长性的生态系统，这就要求我们从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。信息技术生态课堂是从教育生态学的角度出发，用生态的眼光审视信息技术教学，使信息技术教学走上可持续发展的道路。它强调以学生为本，促进学生的全面发展，重视学生认知、情感、兴趣、动机和潜能的发挥；以学生为主体，重视学生在信息技术课堂中的主体地位。它能让师生感受到生命的活力，促进学生创作灵感的生成，培养学生的创新意识和创新能力，从而提升学生的信息素养。

一、研究教材，创新教学内容

新课程改革下教学面临很多问题，高中信息技术教材内容由重视操作转向重视培养学生的信息素养。课堂不再局限于讲解技术，而是引导学生灵活地运用技术解决生活中遇到的问题；教师不再是微软的免费讲师，更多的是关注培养学生的思维方式——如何分析问题、解决问题。

笔者所在学校采用的是江苏省中小学信息技术高中教材（教科版），一共七章。第一章介绍信息、信息技术的概念，让学生了解身边的信息、信息技术。第二章介绍的是信息获取，第三章到第五章介绍的是信息加工，第六章介绍的是信息集成与信息交流，第七章介绍的是信息资源管理，后六章是围绕信息技术概念中的信息获取、加工、表达、交流、管理展开的。信息评价贯穿在整个信息技术教学过程中。整本教材主要是让学生更深刻地理解信息技术的概念，更好地掌握信息技术为自己和他人的生活服务，从而提升学生的信息素养。

根据教材的主导思想设计教学内容，拓展学生的视野，及时更新教学案例。在仔细研究教材的基础上，笔者根据学校的实际课时数 （共24节左右）对它进行了调整。笔者首先到网上、书上找了很多资料，汇总后再根据学校的具体情况进行删改，然后根据每节课的需要，添加到每节课中，尽量多地开阔学生的视野，打开学生的思维之窗；让每个学生每节课都能学到一点本领，提高自己的信息技术操作能力；让每个学生每节课都能主动思考并解决一个小问题，培养学生的自主探究意识。经过这样的安排和学习，在学期结束时，学生在信息技术应用上都有所提高，同时也提高了自己的信息素养，为他们的终身学习奠定了基础。

二、优化教学，创新教学方法

教师教学的创新主要体现在教学方法的创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”如何才能让我们的教学“得法”呢？根本途径是在教学中以学生为主体，设计贴近学生最近发展区的教学任务；通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣、学习潜能，让学生“跳一跳”就能够完成相关任务；通过锻炼学生的思维，提高学生的信息素养。

1.运用视听教学法，创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣

特瑞克勒认为一个正常人用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83% ，听觉占11%。在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

兴趣是最好的老师，学生有兴趣，才会积极参与到学习情境中。创设一个有效的学习情境，是我们备课要认真思考的问题。如我们在设计情境时，可以给出一些贴近教学内容的视频、动画等，通过刺激学生的视觉、听觉等，促进学生更好地掌握信息技术教学内容；也可以带领学生去参观一些实物（如网络中心等），通过学生亲自观察，激发学生的学习兴趣。

2.设计贴近学生生活的任务，激发学生参与热情

信息技术教学中任务教学是主导，很多内容都是要求学生根据任务要求去完成相应的学习内容，因此，任务的设计对教学目标的完成起到至关重要的作用。一个好的任务会让我们的课堂事半功倍。而一个好的任务至少要具备三点：首先，这个任务要贴近学生的生活。根据学生的生活经验设计出来的任务，更能激发学生的参与热情和学习兴趣。其次，这个任务要可评可测。我们要给出一个具体的评价标准，针对不同层次的学生给出不同的评价标准。高中生信息技术水平参差不齐，设计任务时要考虑到不同水平的学生，关注每一个学生的成长。最后，任务要贴近学生的“最近发展区”，既要有一定的探究性，又要让学生努力了就能完成任务。这样既能激发学生的探究热情，又不会因为任务太难而失去信心。

3.分层教学，让不同层次的学生都有所发展

学生的水平参差不齐，一直是困扰信息技术教师的一个大问题。针对这个问题，我们在教学中就要采用分层教学，针对不同水平的学生给出不同层次的任务，让每一个学生在自己原有的基础上都能有所发展。此外，我们还可以在学案中动点小心思，将任务设计成一些学生感兴趣的名字，如基础任务可设计成“小试牛刀”、提高任务设计成“大展身手”等，通过视觉刺激，促进学生更好地完成教学内容，最终达到教学目标，促进学生自身发展。

4.分组合作教学，培养学生的合作意识

现代社会竞争和压力越来越大，要想在这个时代有所成就，就要学会与人合作，任何一个科研成果的取得，都离不开一个团队的努力。因此，合作是我们每一位学生要具备的能力。

在信息技术教学中，我们可以通过分组合作来培养学生的合作能力，经常会进行一些大型的设计和创作，如信息集成这章教学，要求学生设计一个小网站，这个时候仅凭一个人的力量是不够的，我们就可以采用分组的形式，针对任务进行小组内部分工，在组内给出具体的评价体系进行支持，教师和小组长经常进行督促，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。

5.注重知识迁移，实现从“教”到“不教”的转变

教师的“教”是为了“不教”，在教学的过程中我们要更多地关注学生的学习方法，让学生学会学习。在信息技术教学中，我们会涉及很多软件，如果每个软件都一步一步地教学生使用，教学效率非常低，学生只是机械记忆，过一段时间就会忘记。这时，我们就可以利用学生已有的经验，教会学生总结软件的使用方法，鼓励学生自己探索，在探索的过程中掌握自己所需的技术，从而实现知识迁移。

比如，介绍信息加工软件时，学生对Word软件比较熟悉，就可以引导学生归纳Word的使用方法：“先选定后操作，菜单找完找右键，打开菜单仔细看，看清需求再选择。”可以引导学生将应用Word时归纳的方法迁移到Excel和FrontPage等软件的学习与使用中，提高学生的学习效率，实现从“教”到“不教”的转变。

6.赏识每一个学生，给出及时、积极的评价

不论是基础好的学生，还是基础差的学生；不论是反应快的学生，还是反应慢的学生；不论是听话的学生，还是调皮的学生，只要我们肯用心，总能在他们身上找到闪光点，再用这“星星之火”去点燃学生学习热情之原。

在教学的过程中，教师一个鼓励的眼神、一个赞赏的手势、一句表扬的话语、一个肯定的点头，都可以激发学生的自信心，点燃学生学习的热情。教师及时地发现学生的每一点进步，给出积极的评价，就会鼓励学生不断地向着我们期望的好的目标前进，帮助学生养成良好的学习习惯。

在教学过程中，我们要根据学生的水平以及学生的需要，不断调整自己的教学方法，在潜移默化中，让学生喜欢信息技术、喜欢思考、喜欢生活；通过及时、正向的评价，引导学生学会学习，从而更好地去欣赏生活中的美，发挥自己的创造力，拓展自己的思维，创作出更美的作品，享受更好的生活。

三、自加压力，创新教学思想

信息技术教学不仅仅是要让学生掌握基本的技术操作，更重要的是要让学生学会学习。培养学生学习的思维方式，是高中信息技术生态课堂创新教学的重点；教会学生如何学习、如何利用技术解决生活中的问题，是高中学生将来生存的本领；提升学生思考和决策水平、提升学生的信息素养、促进学生的全面发展，是我们信息技术教师不断探索与实践的目标。

教学是一个动态的过程，学生在变，教学内容在变，教师也要不断充实自己，学习新的理论，反思自己的教学方法，不断探索适合自己学生的教学模式。信息技术是与信息的获取、加工、集成、交流、管理与评价等密不可分的学科，这就要求信息技术教师要与时俱进，自加压力，不断创新。在教学的过程中，要拓宽自己的思路，跨学科学习，除了专业知识外，我们可以再学习一些心理学、教育学、艺术、经济、历史、地理等方面的知识，拓宽自己的知识面，在课堂上才能游刃有余。只有这样，我们才能将很多学科知识综合运用起来，促进教学，从而更好地促进学生逻辑思维能力的培养，发挥学生的想象力、创造力；更好地促进学生创新思维的培养，体现新课程改革的思想，为学生的终身学习打下基础。给自己一点压力，给教学一点动力，给学生一点新鲜的营养，在教学思想上不断创新。

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[7]艾红.信息技术教学的探索和体会[J].福建电脑，2010，（12）：196-197.

[8]中小学信息技术教育论坛——苗逢春博士主持[DB/OL]http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/.