扬长避短合理利用多媒体辅助物理实验教学

2012-08-15计荣明

中国教育技术装备 2012年35期

■计荣明

结合教学实践经验，在充分肯定多媒体优点的同时，也指出多媒体运用中存在的一些误区，有助于教师正确理解和运用多媒体为物理实验教学服务。

随着科技的日新月异，特别是随着新课程改革的不断深入，传统的物理教学已远远不能满足物理实验教学的需要。多媒体通过提供声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真的感性材料，充分展现了物理概念和物理规律的构建过程，对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率有着独特的优势。但是，多媒体并不是万能的，正所谓“尺有所短，寸有所长”，教师在利用多媒体进行辅助实验教学中也存在许多误区。那么，如何在多媒体使用过程中扬长避短，遵循适时、适当、适度的原则，已成为广大物理教师迫切需要解决的问题。

1 多媒体在实验教学中应用的优势

1.1 多媒体是激发学生求知欲的“兴奋剂”

兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体可以将丰富的视听引入课堂，利用影视资料、自制动画等创设一个生动有趣的教学情境，以其独特的声、像、图、文拨动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，为学生营造一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而唤起学生的好奇心和求知欲，使得学生对所要探究的内容产生浓厚的兴趣。

如在“动能和势能的相互转化”的教学时，可以利用视频播放钱塘江发生的周期性涨落的潮汐现象和我国的嫦娥二号卫星绕月飞行的过程。通过观看视频，学生的学习热情高涨，探究欲望强烈，为下面的实验探究奠定了良好的基础。

1.2 多媒体是实验教学效率的“跳水板”

1）利用多媒体提高实验的可见度，增强实验效果。利用实物视频展示仪可提高演示实验的可见度，增强其直观性和可视性。由于有些实验器材本身可见度小，在用实物进行演示时，坐在教室后面的学生根本看不到，很难真正参与到课堂实验教学的探究性学习过程中来。如在“用小磁针探究条形磁铁周围的磁场分布”时，采用实物视频仪将实验过程和现象直接投影到屏幕上，让所有学生都能清楚地看到小磁针在条形磁铁周围不同的地方静止时N极的指向，从而理解条形磁铁周围的磁场分布。

通过实物视频展示仪的放大功能，保证了演示实验的真实性、可见性，吸引了所有学生的注意力。

2）利用多媒体模拟无法完成的实验，强化物理教学的实验性。实验是人类探索自然的基本方法，也是物理教学的主要方法之一。而一些不易观察、有危险性、无法或没有条件完成的实验，可以利用多媒体模拟形象地展示。如在日食、月食现象讲解时，借助多媒体教学手段，模拟演示日食、月食现象形成整个过程，不仅增强学生对日食、月食现象的感性认识，有利于加深学生对“光在同一种均匀介质中是沿直线传播”规律的理解，而且能够极大地激发学生的学习积极性。再如微观领域（分子扩散、原子核裂变）和自然现象冰、雪、雾、露的形成等，都可以模拟动画的形式呈现给学生。

3）利用多媒体开展实验设计，激发创新意识。多媒体实验设计是一个培养学生多种能力的过程，通过学生自己思考并设计实验，既可以培养学生解决问题的能力，又可以培养学生创新实践的能力。如在“初三电学欧姆定律的应用”的教学中，笔者先从电子白板的资源库拖出干电池、开关、导线、电流表、电压表、已知阻值为R0的定值电阻以及待测电阻RX的实物图，要求学生用尽可能多的方法测出RX的电阻值。让学生根据题意自选器材并连成电路，利用电子笔在电子白板上完成。当学生设计电路出现错误时，可利用电子白板的放大功能，让学生自己找到错误的原因。经过这样的设计实验，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养了学生的创新思维能力，收到事半功倍的效果。

1.3 多媒体是增进师生互动的“传送带”

师生互动是指在教育、教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响，其内容包括教师对学生知识的传授、情感教育、方法指导、能力培养等。教师可以利用有声、有形的世界跟学生进行近距离的沟通，增进师生的感情，特别是交互式白板教学更有利于学生的参与和师生、生生的互动。如在“比较不同燃料的热值”的实验教学时，笔者就利用电子白板投影要探究的课题，让学生分组讨论需要的实验器材、设计实验方案、制定记录实验数据的表格。笔者巡视各小组活动加以指导，解决学生讨论中遇到的困惑。当然电子白板也可以放手给学生，让学生利用白板交流个人的想法或做法，促进生生互动。

如在“电路初探——综合实践活动”的教学中，为了让学生能够根据要求设计一些简单电路，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，可让学生当小老师出题，然后让其他学生先从资源库中选择器材拖到页面上，根据要求连接实物，下面的学生也可以参与修改。把课堂还给学生，营造多边互动的教学环境，达到思维的碰撞交融，激发学生学习的主动性和探索性。

2 多媒体在实验教学中使用存在的主要误区

2.1 华而不实，缺乏针对性

在多媒体使用过程中也出现盲目崇拜的现象，有的物理教师每节课都要用多媒体进行教学，好像离开多媒体就不会上物理实验课。如在“探究感应电流产生的条件”的实验，操作方便，现象明显，但有的教师偏要设计成动画加以展示；有的教师在多媒体设计时片面追求媒体高档、花哨、大容量，内容与形式本末倒置，导致学生上课的注意力的分散。这样的课，课前教师准备很辛苦，课堂上看上去很热闹，课后学生很茫然无知。在利用多媒体进行教学时，要遵循科学性原则，多媒体的内容必须是正确的，编排必须是科学的；还要遵循针对性，教师在备课时要根据教学内容和学生特点来选择，符合学生认知心理规律。

2.2 实验教学弱化

物理作为以实验为基础的自然学科，实验教学的最大特点是实践性。物理实验对于提高物理教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学媒体和形式所不能替代的作用。

但是，笔者发现有的教师开始渐渐地抛弃传统物理教学最重要的一个环节——实验教学，只要碰到实验演示，哪怕这个实验操作再简易，都从网络上下载动画或视频加于代替。这样用多媒体代替实验对教师来说是轻松了不少，无需课前准备实验器材，也不用担心实验失败而在学生面前丢面子，但它毕竟是“模拟”实验，和真实实验还是有很大的差别。多媒体模拟实验时，学生只能在“看”中来学习，无疑会削弱对学生实验操作能力的培养，扼杀学生的质疑能力。而在真实的实验中，学生通过“看”“听”“做”等多种方式结合起来学习，这样能帮助学生树立尊重科学、尊重客观事实的科学作风。

2.3 学生主体地位和教师主导作用的缺失

新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，从课程的设计到评价每个环节，都要把学生主动、全面的发展放在中心地位。可是在实际教学实践中，有的教师认为，多媒体中有图像、有讲解、有板书，上课时就是按按遥控笔，教师要做的事情全让多媒体替代了，整节课从头到尾都是“电脑教师”在上课，出现“机器本位化”的现象。学生处于被动地听视中，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，多媒体设备和软件却成了“演戏”者，忽视学生动手能力的培养和师生之间的信息反馈，更谈不上根据学生反馈的信息对课堂教学加以调控，严重影响了教师主导作用和学生主体作用的发挥。