浅谈高职高专“双分”教学

2012-08-15山东毕静波

职业技术 2012年6期

山东毕静波

前言

所谓“双分”教学，即分层次教学，分类别指导。基于学校布局的调整和学校自身的发展状况，特别是受高校扩招和普高热的影响，近年来，高职高专院校生源的质量大幅度下降，学校的教学难度不断加大，教学质量有所下滑。面对参差不齐的学生，传统的教育方法过分单一，加之新形势下职业技术教育教材建设的相对滞后，以及教师自身掌握本学科前沿知识及实际技能的不足等方面的原因，使职业学校的教学矛盾日益突出，学生听不懂，教师教不会，从而导致学生厌学，教师缺乏教学激情。如何走出这种困境，缓解矛盾，是每一位直接从事职业教育工作者必须认真解决的一大问题。而目前在高职院校推行的“分层次教学”的模式，在如何突破传统的教育观念和教学模式上，无疑给了我们新的启示。

一、国内外研究的现状及趋势

从1980年初建立职业大学到现在，我国的高等教育在校总规模由1998年的656万增长为2010年的3105万人，造成教学资源的短缺，同时由于高职生源素质普遍较低以及生源的多样性，高职院校也实施了多种形式的分层教学，有对口高职生的分层教学，按某一专业或学科进行分层教学，按某一课程进行分层教学(大多集中在英语、数学两门课上)，按培养目标分层教学、分类指导。从各个高职院校所实施的分层教学来看，分层教学的教学效果是值得肯定的，但由于各个院校的分层教学都处于摸索阶段，所以这当中还存在一些问题。

19世纪末，西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异的局限性，提出了以班级教学制为基础的能力分组。这是近代西方分层教学的最早雏形。之后由于遭到传统教育派的指责，这种分组形式在20世纪40年代至50年代初受到批评，“认为这种做法会使‘低能儿童’受到歧视产生不利于学习的情绪，又会助长‘高能儿童’的骄傲习气并形成社会分裂，并一度转入低潮。1957年以后，随着国际间科技竞争要求培养尖端人才，对上世纪的“分组教学”又重新认识和评价且被再度重视，并形成了新高潮，现流于欧美各国。他们的研究许多方面值得我们借鉴，但基于我国目前的教学条件和社会文化背景等因素，某些在国外行之有效的方法在我们国内未必可行。

当前，在基教实践中，我国广大教育工作者，针对学生的个体差异性，积极探索适合不同学生学习的教育教学方式和方法，提出了一些实践操作模式。其中广东、北京、江苏、上海等地区已先行一步，但他们比较集中于普通教育的研究上。如广东珠海的“分层励进”的教学模式，东北师大与白山21中合作开展的“分层次教学”的试验与研究等。而且他们大多是按不同层次分班进行操作。所有这些，都为我校开展“分层次教学，分类别指导”提供了有力的指导与帮助。

二、“双分”教学可行性分析

“双分”教学是因材施教原则在教育教学中的具体运作，是集体教学和因材施教的结合上的一种整合方式，“双分”教学为不同层次学生的个性，能力的发展创造了有利条件，能做到递进发展，整体提高，达到以人为本的教育目的。

“双分”教学体现了基础教育改革，新课程实施的要求。高职高专的课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，有利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，为我国高职高专教学模式改革创造了极好的机遇。构建以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的网络环境下的高等数学“双分”教学模式成为一种趋势和方向。

三、“双分”教学研究依据

“双分”教学模式是在现代教育思想、教学理论指导下，从学生的知识基础、认知水平和个性差异出发，因材施教，发挥个性特长，为不同条件的学生创造出适合自身特点的教育氛围，是面向全体学生的教育。“双分”教学通过教师与学生、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动，从而达到学生知识、素质、能力和个性的同步发展。它的主要特点是：

1.重视非智力因素的培养

2.重视个性发展

3.注重以人为本

4.注重培养创新意识

其依据是：

1.孔子的“因材施教”思想

2.赞科夫的“发展性教学理论”

3.巴班斯基的教学教育过程最优化理论

4.布鲁纳的“学科基本结构理论”

5.当代国内教育家的分层教学思想

早在上个世纪80年代初就有相当多地区进入分层教学研究，在一些发达地区的某一学科上已经取得了成功。它对提高不同层次的学生的学习效果起到了积极的作用。我们提出在我院进行分层次教学、分类别指导的实验是可行的，目的是使不同层次的学生都得到更进一步的发展，使分层教学更具普遍性的意义。

四、“双分”教学研究的理论价值

“双分”教学在因材施教的前提下，尊重学生的个体差异，为不同学情的学生创造相应的学习条件，减少学生的心理压力，发挥非智力因素在学习中的积极作用。在“双分”教学中，优等生在新的学习目标下，不骄不躁继续努力，同学间有了新的竞争对手。而中等生和差生，则改变了以往总被教师忽略的状况，在适合自己的学习目标上有了学习的动力，在适合自己的领域里有了学习的兴趣和机会，埋藏在体内的学习潜力被不断激发。

“双分”教学可有效培养学生的自信心。在不断的激励下，每个学生都有了自己的既定目标，无论是优等生还是差生都成为学习的主体，达到学习目标的快乐使他们享受到了学习的兴趣，培养出足够的自信。“双分”教学还能有效提高课堂教学质量。学生能在课堂上尽最大可能的发展自己，教师在特定的实践中充分把握好每个学生的特点，使每个学生有明确的学习目标，提高课堂学习效率。