新闻评论写作的有效策略研究——以“归真堂上市事件”新闻评论为例

任 怡

2012年的高校自主招生考试已落下帷幕。北京大学的考题“国家广电总局颁布通知，从2012年元月起，禁止在每集电视剧剧情播放过程中插播广告。你认为电视剧生产商和广告公司会采取什么办法来应对？”复旦大学的考题“你如何看待方舟子和韩寒的论战？”此类考题透露出高校对中学生关注社会热点，关注现实生活的要求。而近年来，新闻评论在高考试题中也时有出现。如2009年的高考江西卷以蔡铭超天价购买圆明园兽首，辽宁卷以明星代言等为题。2011年高考作文新课标卷“中国崛起的特点”更是要求考生写评论文章。新闻评论的写作，要求学生具备关注现实，体验生活的习惯；具备独立思考，深入探究的思维能力；具备逻辑严密，用语适当的表达能力。

然而目前的高中写作教学，却比较忽视对学生以上习惯和能力的培养，忽视新闻评论写作的教学。首先，目前的作文题目和材料范围较封闭，常常是名人名言、寓言故事或是难辨真假的哲学小品，这些材料重抽象思辨，却脱离了学生的实际生活。其次，学生写作以应试为目的，缺乏和读者交流的目的，写作照搬“三段论”、“新八股”。在缺乏写作动机和思维训练的情况下，写作过程如同搭积木，做填空题，缺乏主动构建，深入探究。再者，写作教学忽视文体特点，常常以“散文”这一称呼混淆议论文体和记叙文体的边界，缺乏对议论文体的系统教学。对教会学生如何使用“议论”这种表达方式，如何进行严密的推理和缜密的表达不够重视。

因此，以新闻评论作为高中写作教学的新手段，既能适应当下立足实际、面向生活的命题新导向，又能作为革除写作教学中“闭门造车，生搬硬套”这一弊病的新尝试，让写作教学“真实”起来。

二、实践过程

在实践中，我进行了多次新闻评论的写作教学。在此，以“归真堂上市事件”的新闻评论写作教学为例，展示教学过程。

（一）选题

首先，我选择一个新闻事件作为学生的写作材料。时事新闻的涵盖面很广，在选择材料时，我以“让学生感兴趣，符合学生的思维、认知水平，联系学生的生活体验”为标准。

选择“归真堂上市事件”作为写作材料，是因为这一事件涉及到的虐熊行为以及网友们对此事件的种种评论较能吸引学生的眼球，引起他们了解、探究的兴趣。同时，学生对于企业为了自身利益破坏自然环境，破坏生态平衡的话题不陌生，网友们联名声讨、评价或支持某一事件的行为如今也屡见不鲜，学生能够理解这一事件的背景和内涵，并对之做出评论。再者，在生活中，人与自然，人与动物的关系非常密切，网络活动也频频发生，学生与这两者或多或少都有交集，能够结合自己的体验进行表达。

（二）创设写作情境

这里的写作情境，一是指写作的任务情境，二是指写作的内容情境。

创设写作的任务情境是要求学生视自己为新闻评论人，对新闻材料进行评论。作为一个新闻评论人，学生要理解自己角色的内涵，这一内涵包括以下几方面：

1.大胆置评。学生要克服对评论的恐惧感，所谓评论，就是说出自己的想法，然后用自己的知识和材料支持这个想法。写出来了，就是迈开了第一步，只有写下来，才能获得他人的肯定，建立写作的信心。

2.进行负责的写作。评论是公开的，面对读者的，因此要有写作责任感，要注意观点的合理性，论据的真实性和论证的逻辑性，不能信口开河，随性而至。

3.要有读者意识。新闻评论的写作目的是要把自己的观点告诉读者，把读者不知道的信息传达给读者，因此，要选择有价值的观点和新颖的信息，并利用各种论证方法和手段，努力说服读者。

创设写作的内容情境，是利用新闻报道、新闻视频和其他相关资料引导学生进入事件情境之中，激发他们的情感体验和思维活动。在进行“归真堂上市事件”的评论写作之前，我先用网上的照片和图片吸引学生的注意，一张“归真堂你没胆吗？为什么要用我的胆上市”的图片立刻聚集了学生的目光。接着，我播放了环保人士抗议归真堂上市的视频，不少同学在看视频的时候议论纷纷，愤怒、同情、怀疑等情绪溢于言表，激发了学生写作的情感动机。

（三）明确新闻评论写作的基本要求

新闻评论是较为自由的写作，但作为一种写作类型，有基本的写作要求：

1.明确文体。新闻评论属于议论文体，它要求写作者对新闻事件进行是非对错的判断，因此学生在写作时不宜用它宣泄情感，抒写个人化的情绪、情感体验。

2.要充分了解新闻背景。在展示话题之后，我将网上对“归真堂上市事件”的报道整理出来，展示给学生。展示的资料中包括了事件的起因和发展过程，还包括了归真堂企业、亚洲动物保护基金等环保人士和政府有关人员三方的态度。我借此提示学生，对新闻背景的了解要全面，才能对新闻做出较为客观、公正的评价。在动笔之前，我要求学生再次到报刊杂志、网络上收集与新闻材料有关的背景资料，深入了解新闻内容。这些信息可以帮助学生打开思路，调动已有的知识体系，选择自己最有感触的写作角度。

3.新闻评论要有理有据。新闻评论的写作目的是分析社会问题，发表作者的个人见解。只陈述事件，而不对事件进行评判的文章就不是新闻评论。因此，我要求学生在新闻评论写作时，必须明确提出一种判断，例如谁是谁非，谁有怎样的过去，会有什么样的未来，谁有什么意义，是利还是弊等等。由于新闻评论的公共宣传功能，如果判断简单、肤浅、人云亦云甚至错误，那该评论就没有价值了。因此，立论要客观、全面、深刻。

同时，新闻评论不能缺少论据。和一般的议论文一样，论据起到支撑观点，增加文章说服力的作用。缺乏论据的新闻评论，会成为“空谈理论”的说教文章，也会丧失很大部分的“信息量”从而不具备信息传递功能。因此，我要求学生在确立观点之后，通过查找信息，联系自己的生活实际，需找论据，支撑论点。而且，论据要做到具体、真实和可靠。

（四）评论文章完成后，要求学生互评

写作完成后，我设计了符合新闻评论特点的评价标准，要求学生以此为标准互评作文。

第一步，每次作文评价先在四人小组之间进行。学生需按照评价标准评价其他三位同学的作文。评价标准包括：

（1）是否有道理？

（2）是否有对你有用的信息？

（3）你觉得此文的说理容易理解吗？

（4）你是否同意对方观点

设计这个评价标准的主要依据是议论文的 “三要素”，“是否有道理？”针对观点是否明确；“是否有对你有用的信息？”针对论据是否新鲜、真实、有信息量；“你觉得此文的说理容易理解吗？”针对论证的逻辑性和结构；“你是否同意对方观点？”针对反馈，希望作者能得到读者的反馈意见，形成争鸣。

第二步，四人小组内推荐的优秀作品，在班级内部交流阅读。作品交流分内容和形式两部分。可以针对内容，发表对新闻评论赞同和反对意见；也可以针对形式，挖掘写作方法中的精彩之处。

第三步，同学和老师公认的精品，还可以推荐到校报和校刊上；我班同学有自己的班级博客，我把优秀的作品发到博客上，通过网络媒体拓展作品的读者群。

（五）结合反例和范例，渗透议论文写作的训练

新闻评论作为一种议论文体，涵盖了议论文写作的基本要求。而新闻评论的写作教学也并非高中写作教学的终点，通过这类文体的写作，让学生掌握议论文写作的基本知识和要求才是最终的目的。

例如，在这次写作活动中，我结合学生在写作中出现频率比较多的问题，把“议论语言要有准确性、逻辑性”作为主题。我要求学生自查并互查作文中的逻辑错误，学生找到了以下例子，并进行了分析：

例文1：

我反对归真堂上市，人类不能将自己的快乐建立在熊的基础之上，人也是动物，不过是高级了一点，若是你是归真堂里的熊，你愿意被人天天取胆汁吗？……人与动物应该是平等的，在人类器官移植中也要问过双方意见才会移植，为什么到了动物身上却只有无尽的掠夺呢？现在的企业心中所想到的只有利润，也许他们会用药物使黑熊加速分泌胆汁呢？黑熊在他们那里，就算死了一些也不会有人知道，他们企业更是不会关心。国家为什么不能再保护人类的同时也出台一些政策来保护动物呢？动物们虽然智力比不上我们，但它们有情感，人类对它们这样无止尽地索求，会让它们对人类生成浓浓的恨意，最后像人类杀它们一样杀死人类。因此，我觉得归真堂不应该上市，国家也应该严格管理，遏制这类企业。

学生：这段论证犯了前提错误的毛病，“人与动物应该是平等的”，这本身是个错误的前提，人和动物无论是生物性还是社会性都不可能平等，所以“在人类器官移植中也要问过双方意见才会移植”放在动物身上肯定是不可能的。其次，作者用想象来代替事实，作为论据，通过“人类对它们这样无止尽地索求，会让它们对人类生成浓浓的恨意”这一想象出来的前提，推出“像人类杀它们一样杀死人类”的结论，也是不可靠的。

例文2：

“我们的熊生活得很开心，有住有吃”，蒙谁呢你，“子非熊，焉知熊之哀”，你进笼子里关着试试。每天给你鲍鱼龙虾也不干吧。熊是动物，不能自由地动的动物还能叫动物吗？

学生：这是类比不当的例子，“你进笼子里关着试试。每天给你鲍鱼龙虾也不干吧”，是把人和熊的感受做类比，可人和熊毕竟是两种属性的生物，不可等同论之，所以不能放在一起类比。还有“熊是动物，不能自由地动的动物还能叫动物吗？”此句犯了偷换概念的错误，“动物”这一概念并没有包含“自由地动”这一内容，所以不能说黑熊就是要“自由地动”。

三、实践意义

（一）真实的写作情境，激发了学生的写作动机

不同于从前的命题作文练习，学生在这一系列写作中显得更积极，更有兴趣。有不少同学表示，以前的作文题目，常常很难理解，自己缺少感受，无话可说。而看新闻材料时，常常会有真切的感受，有时是气愤、有时是伤感、有时是无语，有一种表达的欲望。

（二）自主、互动的写作活动，让学生体验到写作的乐趣

在生活环境下，写作，尤其是论述类文体，基本上都是一个自主探究的过程。学生在写新闻评论时，体验了实际生活中的写作过程。学生需要自己搜集资料；需要通过对材料的辨析、质疑、比较、联想等思维活动来决定主题；如果遇到了说不清、想不明白的问题，要再查找资料、或与他人探讨解决；最后选择适合的论证方法和语言表达。在这个过程中，学生体验到了自主探究的乐趣，体验到了完成真实的写作任务带给作者成就感。

同时，新闻评论基本上是一种公共写作，是包含了语言交际目的的写作，是有“潜在的读者”的，公开的，公益型的写作，它的写作成果是要公开发表的。所以，新闻写作中，学生体会到更多的展示、探讨、互动的乐趣。自己的文章有更多的人看，看了以后有人会提出支持或反对的意见，还可以争论和赏鉴。这些写作活动使写作不再只是一个封闭的、孤立的行为，而是开放的、互动的。

（三）真实的写作目的，提高了学生学习写作的效率

有了真实的写作目的之后，写作方法的教学就有了着力点。

首先，教师教写作方法可以针对学生的写作目的和表达效果，不会陷入空谈理论，空讲方法的无效状态。在指导写作时，教师教的是解决具体问题的方法，比如如何深度挖掘材料的新闻价值，如何说服别人接受你的观点，如何在身边寻找新鲜、生动的事例，如何让你的论证严密而不易被人攻击。有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实战中学方法，比纸上谈兵有效率。

其次，课堂上展示的范文，更针对内容而非形式，学生看了同一事件的新闻评论范文，会直观地感受到为什么同样的事，别人看得比我深，别人的信息量比我大，别人更有说服力等等，并把这些写作经验用于自己的写作实践。而不会觉得范文高不可攀、遥不可及。

再者，“实践是检验真理的唯一标准”。实际生活中的写作，其写作成果可以受到实践的检验。学生的评论效果，也能在学生之间的互评和争议中得到检验。评论效果平平，没有吸引读者的注意或没有达到说服他人的目的同学，会反思自己的写作内容和写作过程，在反思和修改的过程中，增加写作经验。

（四）联系现实生活的写作任务，使学生关注现实，走进生活

新闻评论关注现实生活，促使学生摆脱“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书状态。

首先，如今的学生学业繁忙，学习压力大，阅读和思考的时间和范围都很狭窄。部分学生迷恋脱离实际、虚情假意的魔幻或言情作品，对现实生活关注很少。新闻评论写作引导学生关注现实，关注生活，用鲜活生动的真实生活丰富学生的精神生活。

其次，我们常说教育要培养学生的社会责任感，要培养学生的“公民意识”。写新闻评论，引导学生关心社会，对社会中发生的事发表自己的观点，在舆论中明确自己的立场，甚至尝试着做舆论的领导者。这都体现了公民社会对每个社会成员的要求，要求每个公民把自己视作社会的一员，关心社会、服务社会、改造社会。

再者，从写作角度看，生活是鲜活的，从而使学生的写作也变成鲜活的。在阅读和评论的过程中，学生可以接触到最新鲜的新闻事件，最前沿的思想观点，最活跃的“时尚锐词”。使学生的文章可以摆脱观点单一、事例陈旧、语言呆板的现状。

最后，学生的评论作品可以立刻在网上或纸质媒体上发表，使学生参与到真实生活世界的写作中去。