做一名会用心微笑的班主任老师

◆王 绵

(黑龙江省大庆市萨中第二小学)

做一名会用心微笑的班主任老师

◆王 绵

(黑龙江省大庆市萨中第二小学)

情感是通过表情外显的，人的喜、怒、哀、乐总是通过面部更替身体姿态表达出来。于是，人的面部就会有微笑、有痛苦、有难过、有严肃、有反感等表情流露。一个人真实情感的外显对别人有强烈的刺激和感染作用，如观众在看电影时，其表情常常跟着电影角色情感的起伏变化而变化:角色笑了，观众兴奋;角色痛苦，观众流泪。

教师在讲课时的表情，对学生有直接影响。当你情绪饱满时，会给学生以振奋;当你情绪萎靡时，会给学生以沮丧;当你微笑时，会给学生以鼓舞;当你悲伤时，会给学生以痛苦……总之，教师的情绪感染着学生，学生被感染以后，又把这种情绪转移到学习中去，对学习起积极或消极作用。这就叫教学的移情作用。由此看来，教师在讲课时，在与学生接触时，务必以积极的、饱满的、上进的情绪对待学生，使学生从教师那里永远得到鼓舞和振奋。

但是，人的情绪不是永远不变的，它是随着外界事物的变化而改变的。教师在教学中会遇到各种实际情况，从而引起心理的不同变化，产生与之相应的情绪。这就要求教师要善于控制自己的情绪，用意志支配自己的情绪，用理念驾驭自己的行动。做不到这一点，就不可能始终在你的脸上洋溢着微笑。

那么，你在课堂上是不是经常以微笑临之?当出现不如意的时候，你是否能自抑，依然笑脸常在?请注意，如果在下面这些事情上你能控制住自己，那你的微笑就是会心的。

第一，对待学习成绩有好坏差别的学生。人的本性都是喜欢好的，向往美的。所以，天资聪颖、学习成绩优良的学生，往往受到教师的重视和青睐，而天资愚笨的、学习成绩差的学生，则往往受到歧视，这就是通常所说的偏爱。有了偏爱，在教学中就会不由自主地产生相应的情感外显，或是以热情的态度临加之，或是以冷漠的目光投射之。教师的这种态度还会感染于学生，造成学生之间的感情裂痕，形成派别。学习成绩好的学生会滋长骄傲情绪，看不起学习成绩差的学生;学习成绩差的学生，对己可能产生消极颓废的情绪，甚至会发展到满不在乎、破罐子破摔的地步，对人则可能产生嫉恨心理。相反，教师不管对学习好的还是差的，如果都能一事同仁，平等对待，热情相助，则在学生中会造成友爱互助的气氛，把大家置于一种互相关心、互相帮助的氛围中。考验一位教师情感的真挚与虚假，往往不是对待那些学习优秀的学生的态度，而是对待那些学习较差的学生的学习态度。

第二，对待听懂和听不懂的学生。对于一讲就懂的学生，教师往往流露出喜爱的脸色。对于久讲不懂的学生，教师往往会显现出急躁厌烦的情绪，而学生受到这种“礼遇”时，会顿觉冷水浇身，冰冷难耐，丧失钻研的信心，失掉克服困难的勇气，这时如果教师再问学生是否听懂，学生或缄口不言，或违心地说“懂了”。如果教师信以为真，那就又为教学生之间已有的情感之墙加厚砌高。相反，如果教师对一时听不懂的学生，不是冷漠，而是热情，不是埋怨，而是鼓励，并把责任归于已身，勇敢地承认自己在这个问题上事先估计不足，了解不够，准备的方法不多，那就会得到学生的信任。如果此时教师能改变一种讲解方法，化难为易，化繁为简，把问题解决了，那学生的情绪更会受到鼓舞。如果教师一时无方，干脆承认没有想好，待课后准备好后予以辅导，这同样会得到学生的谅解。因为你的态度是真诚的，而真诚是具有极大的感染力的。

第三，对待回答问题的满意不满意。在教学中让学生回答教师的提问，以检查学习效果或让学生做某项操作动作，看是否已掌握，这是常有的事。当学生的回答或操作不能令人满意时，如果教师不能热情相待，满脸笑容，而是态度冷漠，甚至让学生久站不理，会给学生心理上造成很大的压力，学生会觉得教师当面让他出丑，伤害他的自尊心，从而产生对立情绪。这样做的效果还会泛化到其他学生，使整个课堂处于沉闷空气的压抑之下。如果教师改变做法，对一时回答不上来的学生，一是给予指导，帮助回忆，二是客观地肯定回答正确的部分，哪怕是这种正确部分十分微小，同时指出不完善的地方，那就会使学生体会到教师是在真心地关怀着他，爱护着他。这种情感会给他今后的学习产生巨大的动力。在此切忌“指桑骂槐”，不适当地表扬回答正确的学生，以加强对回答不好的学生的刺激度，凡是这样做的效果，无不种下遗恨的种子。

第四，对不同性格、习惯、爱好的学生的态度。心理上的“认同性”，支配着人们喜欢同样性格、同样习惯和同样爱好的人，疏远不同性格、不同习惯和不同爱好的人。但是，天底下绝对相同的性格、爱好和习惯的人是没有的，教师如果不能超脱，混同于一般，凭感情用事，受爱好驱使，不能正确对待不同性格、不同爱好和不同习惯的学生，那只能是画地为牢，孤芳自赏，自己对自己了。其实，不同性格、爱好和习惯的人是完全能够相处得很好的。

对学生的微笑来自对学生的根本态度。教师必须对学生有一个正确的观点，才能使这种微笑永远展现在脸上，那就是:

其一，要用发展变化的眼光看学生。学生的智力是发展的，今天是学习差的，明天可能是学习好的，在这方面是学习差的，在那方面可能是学习好的。要在这个学生身上发现长处，找到积极因素。著名的物理学家爱因斯坦在上中学时，教师说他是最笨的学生，而后来却成了相对论的发明者。

其二，要用全面的观点看学生。“金无足赤，人无完人”。看待学生要采取辩证的全面的观点。他们谁身上都有优长，也都有不足。即使再好的学生，知识和能力也不完备，尚须继续学习。再差的学生身上也能找到积极因素。荣获第十七届国际中学生奥林匹克物理竞赛银质奖的北京师大二附中学生林晨，一次学校考几何，得了100分，回到家来很高兴地对妈妈炫耀，说有一道题很难，我只用了半小时就做出来了，其他许多同学花了一节课还未做出。妈妈让他拿来自己做，结果林晨的妈妈只用了几分钟就做出来了。这使林晨看到“天外有天”。妈妈借机对他说:“聪明人要看到自己的短处，笨蛋才尽看别人的缺点。”教师要像林晨的妈妈说的那样，做聪明人，不做笨蛋，才能发现各种学生身上都有积极因素，也都有不足。

教师对学生多一份微笑，教学情感的氛围就多一份浓度，学生就会增加一份热感和信心。打动人心的微笑，应该是真诚的，发自内心的，而不是表面的，做作的。微笑是失望者的阳光，是期待者的北斗，是跋涉者的期望，是受挫者的慰籍。让你真诚的微笑时刻在教学中流萤。