调控学生的情绪智力，促进英语学习

◆张文骄

(黑龙江省大庆第二十二中学)

调控学生的情绪智力，促进英语学习

◆张文骄

(黑龙江省大庆第二十二中学)

情商来源于英文Emotional Quotient，也就是所谓的EQ，也译为“情绪智力”。也就是一个人对情感和行为的自我控制能力，主要是在后天的人际交往和社会实践中积累而来。包括动机、兴趣、意志、合作。戈曼教授曾提出这样的结论:“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。现代教育心理学家经研究表明，一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。所以，提高学生的情商很关键。为了促进英语学习，在教学中我有意识地培养、训练、提高学生们的情商。

情商 英语学习 学习动机

我在英语教学中，我曾发现这样的情况，在教材、教师及学时都相同的情况下，学生的学习效果不尽相同，有些学生似乎轻而易举地取得了好成绩，有些学生似乎历经坎坷也难达到预期的效果。由此看来，学生成绩的优劣不仅仅涉及到智力和学习方法等方面的因素，造成成绩差异的重要因素还有情商。所以，提高学生的情商很关键。为了促进英语学习，在教学中我有意识地培养、训练、提高学生们的情商。

一、诱发学生积极的学习动机

相当一部分学生学习英语仅仅是为了应付考试，应付老师，这种“要我学，我才学”的思想，使他们在学习过程中处于被动状态，把英语学习看做是一种负担，大大削弱了学习的积极性，亦较难达到学习目标。

因此，我通过电视节目、多媒体资料、报纸、生活实例等多种渠道，帮助学生们深刻认识学习英语的重要性，了解学习英语的内在价值，让他们明白学好英语是为了适应21世纪社会主义经济对人才培养模式在文化素质方面的要求，是国家现代化建设的需要，对提高自身的社会地位、就业都有帮助，使他们有明确的积极的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生们的学习兴趣

从心理学的角度看，兴趣是人们探究某种事物或进行某种活动的特殊认识倾向，人们常常对感兴趣的事物保持高度的敏感性和注意力。

因此，我用各种各样的方式调动学生们学习英语的兴趣:看英语视频资料、充分利用多媒体教学、办英语报、与外教联谊活动、组织英语角对话交流，收效很好，我的学生大多数都能带着积极的兴趣学习英语。

三、培养学生的自信心

缺乏自信的学生常感到自己与周围的同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，容易悲观失望，自暴自弃。因此，在教学中我很重视培养学生们的自信。

1.纠正英语教学中重知识轻情感的情况，取而代之的是重视和努力尝试以情优教和以情促知。

我从教学内容、教学实际出发，精心设计，多方筹措，充分调动各种直观教具，电化教学设备，创设生动、形象的语境，通过视觉、听觉、感觉来吸引和启发学生。充分利用各种教学媒体，挖掘教学资源，调动学生的注意力，调动他们的热情，树立学好英语的自信心。

2.因材施教，分层次教学。在备课上下足功夫，挖掘教材的广度和深度。对基础不是很好的学生，我在讲授句型、单词拼写、短语练习时，给他们发言的机会;基础好一些的学生复述课文;较优秀的学生在课文拓展上增加机会。这样，每一个学生都能参与交流，都能体会到掌握知识后的成就感，最大程度地调动他们学习英语的自信心。

四、培养学生的自主创新能力

在教学实践中，我鼓励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识、创造意识和竞争能力较好地得到强化，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

1.在平时的英语教学中，我从多角度、多方位设置多种思考题，培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，发展学生横向、联想、逆向、类比等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用新知识结合旧知识去创造、探索，培养创新意识。

2.在阅读训练中，我通常给出一定时间让学生通读，找出文中主题句和关键词，复述课文;有时也让学生就文中的观点发表见解，各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生一种自主运用英语的能力，激发学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生真正成为学习的主人。

五、培养合作学习的能力

合作学习是以学生为中心，以小组形式，为了共同目标，相互促进，共同提高的一种学习策略。Earl Stevick曾说过:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大”。在我的课堂教学中，我也真切地感受到，学生们通过合作学习实现了相互交流，交流又促进相互了解和密切关系的建立，从而使学生之间更愿意相互帮助、相互支持、共同进步。

为了实现学生们的合作学习，我主要采用了以下两个步骤:

1.按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行合理分组。

我与学生们共同商讨决定，考虑学生的性格、性别、交际能力、成绩等，引导学生与不同的人相处，尤其要关注那些交际能力弱、学习不理想的学生，争取组内学生共同进步、全程参与、全身心投入。

2.小组学习活动安排在课前、课中、课后进行。

首先，课前主要安排学生预习课文，包括查字典、找出单词中某些字母的特殊发音、找背景材料、找重点、找难点，提出疑问，尝试做课后习题。

其次，我把小组学习自然融入到课堂教学设计中。课堂上，有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情景，引导学生们主动地、创造性地开展语言交流活动。活动时，我观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，并适时地为学生之间的语言活动提供词汇、句式等方面的帮助。另外，我还有意识地组织小组学习成果的交流。如听力比赛、段落记忆、快速阅读、会话比赛、单词接龙，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

再次，课后，我布置小组成员间的词汇听写、对话交流、课文朗读、课文背诵、检查书面作业、写日记，既鼓励学生独立完成作业，又了解小组学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时指导、建议、表扬和鼓励。

合作学习中，每个人回答问题，都有足够的时间思考，都有机会和小组成员相互交流看法，获得及时反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，有成就感。每个学习者都是小组的一个成员，代表的不仅仅是个人，而是代表整个小组，所以每个学生都有一种归属感。

帮助学生提高情商有多种渠道，以上仅是我个人在教学实践中的一点点体会。我的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感。我坚信，只要怀着一颗爱心，处处留意，从微观入手，重视学生的心灵，尊重学生的人格尊严，就一定能培养好学生英语学习的情绪智力，从而促进英语学习。