《孔乙己》“非指示性”教学设计

郑逸农

【设计特点】

该设计运用“非指示性”教学理念和策略进行，既不以教师为中心，也不以学生为中心，在教师中心和学生中心之间截取中点，让教师和学生都发挥各自应有的作用，教师的作用是引导（而不是指示和灌输），学生的作用是自主学习（而不是被指示被灌输），在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主走向成长。在教学过程中，体现“三自主三引导”的原则：首先，学生自主学习前，教师要引导，这时的引导体现为主动说明，说明学习的任务、时间、方法、要求等；其次，学生自主学习时，教师要引导，这时的引导体现为有效组织，组织学生参与到当前的学习活动中，不做旁观者和无关者；第三，学生自主学习后，教师要引导，这时的引导体现为及时促进，促进学生学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己及专家的学习心得，在交流和介绍中，相互启发，相互促进，由浅入深。

【设计展开】

一、教师激趣导入

鲁迅先生的小说，塑造了许多经典人物，他们个性鲜明、经历独特。今天我们要学习的是鲁迅先生的又一著名小说《孔乙己》，其中的经典人物“孔乙己”，有着怎样鲜明的个性和独特的经历呢？让我们走进课文，走进孔乙己，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断。

二、初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，放开声音，自由诵读。要求读得感性，读出真切的感受和体验。

读前教师主动说明方法和要求：每人自由诵读，不用齐读；诵读要有一定的速度，每分钟不少于500字（课标要求）；读完后在备用纸上写下一句话，表达自己真切、细腻、个性化的感受与体验。

每人独立完成后，以上下桌四人或六人为单位，组成学习小组，选出组长（以协调每人的说话内容和说话时间），然后依次在小组内说说各自的初读感受。说前教师主动介绍方法和要求：初读感受要尽可能真切、细腻、有个性（三个要求逐级提升）；每人既说自己的，也认真听同学的，听也是很重要的学习。

小组交流后，教师从每个小组中随机抽点一个代表 （不用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制过去）起来说说，向全班介绍。

本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：读完这篇课文，我为孔乙己的滑稽言行感到可笑，更为他的不幸人生感到痛惜。

然后说说学习意图 （起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力。这是语文素养最基本的标志之一。读一篇文章，要有自己的感受和体验，并且要尽可能真切、细腻、有个性，不说假话、空话、套话。

三、再读课文，说说再读感知

学生用略读和跳读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出对主人公孔乙己性格特征的整体把握。方式是：根据课文内容，用相应的几个词语来概括孔乙己的性格特征，要求概括得准确而且全面（两个要求逐级提升）。边读边用铅笔在书本的相应语句旁写下关键词。

每人独立进行，完成后在小组内交流，形成小组的理想答案。之后教师随机点几个小组的代表说说，说的时候分两步：第一步，原来你的答案是怎样的；第二步，小组交流后你们小组的理想答案是怎样的。

本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的基本理解（括号里是依据，学生回答时不一定要说依据，教师需要说说，尤其是学生没有关注到的一些方面）：孔乙己的性格特征，可以用以下几个关键词来概括：自视甚高（依据是：“站着喝酒”却仍穿着“长衫”，不愿成为“短衣帮”的一员）；生活穷困（依据是：“青白脸色”，穿的长衫“又脏又破”）；思维古董（依据是：“对人说话，总是满口之乎者也”，“回字有四样写法，你知道吗”）；好喝懒做（依据是：“替人家钞钞书”，“坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”）；品行端正（依据是：“从不拖欠”酒钱）；习性不良（依据是：“偶然做些偷窃的事”，“总仍旧是偷……竟偷到丁举人家里去了”）；心地善良（依据是：“给他们茴香豆吃，一人一颗”）；死要面子（依据是：“窃书不能算偷”，腿被“打断”却说“跌断”）。

然后说说学习意图 （起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说孔乙己的性格特征，是要培养整体的感知力。这也是学习语文最基本的素养之一。读完一篇写人的小说，要能用几个关键词概括人物的性格特征。

四、三读课文，共选式学习

每人用浏览的方式三读课文，然后选出一个共性的学习主题，一同展开深入的品味和细致的赏析。

学生学习前，教师主动介绍方法和要求：请每人边浏览课文边在备用纸上写下一些词语或短语，作为共性学习主题的选项；然后根据“两特一先”的原则从中选出一项即可，该原则是：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既要考虑本文的文体特点，更要考虑本文的具体特点。

每人独立完成后，先在小组内交流，形成小组共性的学习主题；然后请小组长汇总，说说本组有哪些学习主题，其中共性的学习主题是什么。

预计学生列出的学习主题会涉及语言、人物、情节、环境、主题等方面。

之后教师说说自己的基本理解，努力提升学生的认识，促进学习共识的形成：就“两特一先”来说，本文特有的有：人物形象——孔乙己，人物生活的环境——鲁镇和咸亨酒店，还有以“笑”来组织的情节等；本文特别值得学习的，如果只列一项，那就是人物形象；语言学习不必作为独立选项，因为人物形象是通过语言来描写和塑造的。因此共性的学习主题可以确定为在品味典型语言中赏析人物形象。

接着让学生依次找出描写孔乙己的典型语言，要求品得细，析得准，探得深，每人都有一处成功的品析。

独立完成后，每人在小组内交流，介绍自己品析得最成功的一处即可。然后由小组长汇总介绍给全班同学。

最后教师也说说自己的品析心得。教师多说几处（但要根据学生交流的情况来定），与学生交流：

第一处：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。品析：一个“站着”，一个“穿长衫”，在看似矛盾的描写中点明了孔乙己的特殊身份：落魄穷苦的读书人。而“唯一”，表现了他的孤单：既不属于做工的穷人阶层，也不属于“学而优则仕”的富人阶层。整句话表达得既严整，又诙谐。

第二处：“皱纹间时常夹些伤痕”。品析：这是间接表现他有偷窃恶习的巧妙语言，“时常”，表现他偷窃的频率；“伤痕”表现他“偷窃”付出的代价。

第三处：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。品析：一个“脏”字表现了他的懒，一个“破”字表现了他的穷；而“十多年”三字，让人想到的不只是一贯以来的懒和穷，还有他对读书人身份的执着迷恋和刻意坚守。

第四处：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”。品析：“两碗”、“一碟”，仿佛让人看到了有钱时的孔乙己说这话时的铿锵与爽朗；一个“排”字，则表现了孔乙己囊中的充盈和神情的自得。

第五处：“他从破衣袋里摸出四文大钱”。一个“摸”字，写出了孔乙己囊中的羞涩和动作的不利索，与前面境况“富裕”时的“排”字形成鲜明对比。

第六处：“‘你怎么这样凭空污人清白……’”品析：“诬人清白”四字，表明孔乙己的话语表达方式仍然是文言文。他不说“冤枉好人”或“平白无故地毁坏人家的名誉”，而来个“文言”话语，这跟“多乎哉？不多也”一个样，表明孔乙己还生活在他读书的虚幻世界中，没有回到现实，这既表现了他的清高，也表现了他的迂腐。

第七处：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”品析：“窃”与“偷”，前者是书面语，后者是口语，意思并无区别。孔乙己说这话，一方面是狡辩，另一方面也说明他对读书人身份的盲目清高。

第八处：“回字有四种写法，你知道么？”品析：“四种写法”，其实是四种僵死而无用的异体写法，孔乙己却视之为“宝贝”，加以炫耀，这也是表现他死守书本的迂腐。

第九处：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”品析：一个“手”字，和一个“走”字组合在一起，看似不合语法、不合逻辑，但用得准确而巧妙，生动地刻画出了孔乙己以手代脚走路的凄惨场景；再和“旁人的说笑声”组合在一起，对比强烈，画面震撼，冲击着读者的心灵。

五、四读课文，自选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个地方自主展开学习。

前面的共选式学习采用品析（语言）的方式，这里的自选式学习换一种方式：自主提问，自主探究。每人自主提出一两个较有价值的问题，并试着自主探究，独立解决。为保证学生的提问质量和探究质量，教师先作引导，介绍原则和方法：第一，要有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，要有启而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，要有本探究，即要结合文本展开探究，不能离开文本想当然地猜测；第四，要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

每人独立完成后，在小组内交流自己的初步探究成果。个人难以解决的或需要继续探究的问题，小组成员一起讨论，合作探究。之后每个小组将本组典型的问题及探究结果向全班介绍，师生在倾听的过程中也谈自己对该问题的看法。对一些典型的而又尚未完全解决的问题，全班一起讨论，继续探究。

本着“先生后师”的原则，教师根据学生提问和探究的情况，作出补充性的提问，继续把学习引向深入。教师提出问题后，并不现成介绍自己的探究答案，而是让学生以小组为单位，现场探究和讨论。各组有了基本理解后，再参与全班交流，与同学、老师展开对话。教师最后才说说自己完整的基本的理解。

教师的提问就共性学习主题之外展开，以对前面的共性学习形成补充、拓展和提升（但要根据课堂学习情况灵活取舍，不机械照搬）——

1.课文写了几次“笑”？请分别找出来。作者用“笑”来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？说说你的理解。

教师的基本理解：课文写了四次笑，分别是：第四段“引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”；第六段“在这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气”；第八段“于是这一群孩子都在笑声里走散了”；倒数第三段“他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。作者用“笑”来贯穿孔乙己的故事，有两个用意：第一，以“笑”衬“悲”，使悲更悲，增加孔乙己的悲剧性；第二，以“笑”显“冷”，表现社会上人们对孔乙己不幸遭遇的麻木心态，甚至是幸灾乐祸的心态，鞭挞广大国民缺少同情心和人文关怀。孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：“《孔乙己》作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄。”

2.作者从小伙计“我”的眼光来写孔乙己，有什么好处？如果换成酒店掌柜或别的人的眼光来写，效果有什么不同？如果换成第三人称来客观描述，效果又如何？

教师的基本理解：“我”是个涉世未深的纯朴的少年，通过“我”的眼光来写，能把孔乙己写得更客观、更全面：既展现他品德、思维、言语等不善的一面，也展现他善的一面。（说到这里，教师让学生一起来评判“教参”上的观点是否正确：“连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。”）同时，通过“我”的眼光来写孔乙己，更有真实感、亲切感和现场感。如果换成酒店掌柜或别的人世俗眼光来写，就难以表现其善的一面。如果换成第三人称来客观描述，就缺少真实感、亲切感和现场感。

3.课文结尾说“大约孔乙己的确死了”，这里的“大约”和“的确”是矛盾的，作者为什么这样写？说说你的理解。细细读读这句话，说说你从中体会到了作者怎样的感情。

教师的基本理解：这是鲁迅式的“非语法”表达。表面上看确实矛盾，但他这样表达有客观原因：“似乎”，是因为孔乙己长时间不来了，且还欠着酒钱，而平时欠钱是“不出一月的”，但说“死”又缺少确切的证据；“的确”，是因为他真的没来了，“到了年关”，“再到年关”，“也没有看见他”，因此可以肯定他已经死了。粗读这句话，可以体会到作者诙谐幽默的感情；细读这句话，则可体会到作者沉重、痛惜和悲哀的感情。

4.孔乙己作为“读书人”，你觉得他的人生在哪些方面是失败的？我们作为“读书人”，应从中吸取哪些教训？

教师的基本理解：孔乙己作为“读书人”，失败之处很多。一是没考取功名，连秀才都没考上，这固然有科举制度本身的问题，但从他“好喝懒做”的习性来看，应该跟他行为懒散、不勤学上进有关；我们要吸取的教训是：学习必须勤学上进、奋发努力，不能有丝毫的懈怠，学习的过程，也是培养好习惯、形成进取心的过程。二是从思想观念到思维方式、说话习惯，都被书本控制了，没有从中走出，回到现实，回到自我；我们要吸取的教训是：不要把书本当做禁锢自己思想和行为的工具，人在书本面前不是奴隶，而是主人，要把书本学习当做自我提升、自我发展、自我完善的途径。三是信奉“万般皆下品，惟有读书高”，看不起劳动者，而自己最终“进学”不成，却成了一个手无缚鸡之力、生活不会自理的人，连劳动者的行列都没资格加入，成了一个多余的人；我们要吸取的教训是：既要崇尚知识，又要尊重劳动者，并树立劳动者与“读书人”平等的观念，并在读书的同时，积极锻炼，增强体魄，培养独立生活的能力。

5.这篇小说的主题是什么？

教师的基本理解：一方面，通过孔乙己的不幸遭遇，来揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人的身心摧残；另一方面，通过人们对孔乙己的哄笑态度，来揭露国民的劣根性——对“苦人”的冷漠和“凉薄”。

六、教师介绍写作背景

这篇小说写于1918年冬，发表在1919年4月的《新青年》上，是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，又是一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文，也是鲁迅先生最得意的作品之一。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命十多年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的二十多年之后，五四运动的前夜。当时，科举制度虽已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击，鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木的病态，以“引起疗救的注意”。

（以上摘编自相关资料）

七、五读课文，积累新词佳句

先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。之后教师选几个字词现场检测，主要有：羼，蘸，阔绰，颓唐，营生，格局。

再聚焦语言优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受。对其中的妙语佳句咀嚼揣摩，“咬进文字的深层，嚼出文字的真味”（王尚文语），掂量字词的轻与重，揣摩句子的刚与柔，估摸语言的冷与热，并熟读成诵，生成积累。

八、总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。

先在备用纸上写一写，然后在小组内相互交流，之后教师先随机抽点四五人说说，再自主发言四五人。随机发言，能够听到真实的；自主发言，能够听到精彩的。

最后教师也说说总结，继续促进学习的深化：有人说，鲁迅这篇经典小说，既能让我们获得语言的成长，又能让我们获得精神的成长。学习这样的经典课文，我们一定要用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，并且用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，这样就能不断地在语文课中自主而自由地成长。

九、教师推荐课外阅读篇目

语文学习得法于课内，得益于课外。我向各位推荐两篇课外阅读篇目，一篇是评论《孔乙己》的文章《漫谈〈孔乙己〉的语言》，作者杨荟、仲夏，原载于《名作欣赏》1983年第4期；一篇是鲁迅的《白光》，塑造的也是在封建科举制度和封建思想的束缚中苦苦挣扎的下层知识分子形象。各位可以借来阅读，也可以上网阅读。我已经粘贴在我的博客上，欢迎打开来直接阅读，并留下你的一句话评论或感想。