基于学习者中心的语文课堂教学设计——《枣核》的三篇教学设计分析

张 航

什么是“学习者”？《当代汉语词典》对“学习”的定义是：“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，有时特指在学校的学习”。这篇文章里的“学习者”，是特指“在学校学习的人”，即从学校阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的学生。

对学习者的关注，古已有之。《论语》里面，孔子的教学方式就是学生问，教师答。在多年的教学实践中，笔者认识到，离开了学生的“学”，教师的“教”是难以有所作为的。教者的行为目的并不在“教”的本身，而在于“学”；“教”的真义不是“使教者教”，而是“使学者学”。像于漪老师所说的：教师要从惯常的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么？怎么学？学的过程中会碰上哪些障碍？怎样帮助解决？怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间？怎样才能挖掘学习的潜能，使他们有所发现，有所创造。

因此，“基于学习者中心的语文课堂教学设计”这个命题，正是契合了我们语文教学当下进展的大的趋势。在此基础上，我从语文课堂教学设计的层面入手，以《枣核》的教学设计为案例，对围绕《枣核》一文的三篇教学设计进行了分析，揭示其存在的问题，并提出改进的建议。

我们先来看前两个课例（见下页）：

前两个课例的课堂实时效果：课堂进展顺利，教学环节完整呈现，教学目标均能达成。

这两节课的教案设计笔者无意多做评论，这里单从学生角度出发来看问题。我的问题是：这节课上完成的学习内容是否是学生真正需要的呢？

在两节课上课之前的若干小时，笔者作为课堂的观察者，对学生发放了调查问卷，这里把教师设置的问题和部分有代表性的学生回答展示出来：

由此，可以看出加拿大的LNG发展存在“冒进”风险。未来加拿大政府需要根据资源条件和发展规划，对相关LNG项目进行优化。总之，LNG设施建设对未来加拿大天然气市场有重要影响，如果LNG设施建设优化不到位，加拿大天然气产量将维持2015年的水平。如果LNG设施优化得好，到2023年加拿大的LNG出口量有望达到400亿立方米，2030年达到620亿立方米。

1.见第一段，友人为什么不告诉“我”她要枣核的用途？

答：①她想保持一点神秘性，到时可以借机会带我参观她家的后花园；②因为她想要故弄玄虚，给我一个惊喜。

2.为什么她要求我带生枣核而非大枣？

答：要种枣，只是要种子，是为了种树，说明她对此事的重视与认真。

3.对文中的主要人物——她，你是怎么看的？

答：她是一个坚强的人，步入老年，又远在他乡，儿女不在身边，可她却没有因为年老孤独、伤感而精神恍惚。她也是一个恋家的人，她建造了一个属于她自己的后花园，以此来寄托思乡之情。

4.你喜不喜欢这篇文章，为什么？

答：喜欢，因为这篇文章没有一个劲儿地写思乡，而是将“枣核”作为事件的“导火索”和情感的载体，写了在老同窗花园中的所见所闻，并在这之中隐含了中国人的思乡，中国人的恋土，并抒发了对中国人强烈的民族情感的感慨。

5.请说说你的阅读感想和疑惑。

答：我觉得本文的写作手法很高明——以“枣核”这一线索，引出了后文中参观花园一事。通过对花园中景物的介绍，写出了老友思乡之情，引出文章主旨。

通过发放调查问卷，我清楚地了解到了在原始阅读状态时，什么是学生已知的，什么是学生未知的：

1.学生能轻松读出本文主旨：游子思乡之情。

2.学生大多能发现传递作者感情的重要词句：如“托在掌心”、“一块块亲手挑选”等。多数学生还对这些语句进行了解读。

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3.学生理解上的困难主要体现在这么四个方面：

①为什么思念故乡是“不好意思”和“没出息”的事？——这句话确实是理解上的难点，萧乾在文章里并没有任何有关的交代，从今天的角度来看，这两个词语的出现确实有点“突兀”。

②为什么是索要枣核而不是别的东西？——这是内容上的难点。友人索要枣核，不是其它植物的种子，枣树对她而言是否有特殊的含义？学生对内容的关注还不够细致。

③文本结尾 “没有一个民族像我们这么依恋故土的”听起来似乎不正确，太绝对了。——学生没有从语言表达的效果这个角度去解析问句，对“抒情”的方式不了解。

④友人种枣核是流于形式还是确有效果？——学生和文本主人公的身份、生活经历相去甚远，即使能读懂内容、读懂主旨，也无法完全领会那个时代、那种身份的人物的复杂的思想感情。

从课前的学情探测，我们能够清楚地看出学生真正需要的是什么。上面的两份教学设计的教学 （学习）目标，显然制定得有些低估了学生的认知；基于学情探测所得，我对《枣核》一课的教学设计，做了全新的调整：

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活动设计及学习效果如下：

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这篇案例虽然和前两篇一样，也关注到了“教”的目标、内容和方法，但我们可以清晰地看见，它是建立在学情探测的基础上的，是相对充分地考虑了“学”的诉求的。

“为什么教语文；教什么样的语文；怎样教语文。”这样的表述一直以来受到语文界的推崇，从“教”学生“学”语文的视角，我们可以读出这段话中“教”之后的“空白与缺省”：为什么教(学生学)语文；教(学生学)什么样的语文；怎样教(学生学)语文。”这三类问题也可表述为：为什么(在教师指导下)学语文；(在教师指导下)学什么样的语文；怎样(在教师指导下)学语文。正如王森然教授所说的：“国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学者如何去学’这一个问题谋比较适当的解答。”

由是观之，我们现在的语文课堂教学确实到了应该转变观念、身体力行地研究学习者的时候了。