《春江花月夜》教学设计及课堂镜头

范会群

《春江花月夜》是山东人民版语文选修教材《唐诗宋词选读》第一单元的一首诗歌，该单元的话题为“气势恢宏的初盛唐诗歌”。这首诗歌在文学史上有着极高的成就，历代无数文人墨客对这首诗推崇备至，有人评价该诗“以孤篇而压全唐”，闻一多更誉其为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。在教学中我认为要把握以下内容。

（一）情景交融 一切景语皆情语，这一经典之说在这首诗中体现得淋漓尽致。

“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，写出了江和月的相依相伴（共、随、绕），也正是因为有了江与月的共生，才会有下文“春江花月夜”柔美、静谧、开阔的画面。正如张九龄在《望月怀远》一诗中所说：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”那江上的“扁舟子”与楼上的思妇此时却天各一方，不能团聚，用此美景来衬托他们内心的孤独、惆怅，不是很好地体现了游子思妇的思念之情吗？清代的大学者王夫之在《姜斋诗话》第四条写到：“‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏’。以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍其哀乐。”可以看作是这首诗最好的注脚。

诗中反复对月进行描写，从中亦可体会出那连绵不断的相思之情。“可怜楼上月徘徊”，从月影的移动我们是否能够联想到月下思妇徘徊的身影，感受到她内心缠绵悱恻的思念呢？从“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”是否能够想象到，思妇、游子同时仰望天空的一轮明月，渴望立刻相见的感情？从“落月摇情满江树”我们是不是已经感受了这种相思之情已经随月光洒满了整个世界，这恰恰与“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”中的“谁家”“何处”共同说明了相思无处不在，就连江和月也染上了人的感情——“不知江月待何人，但见长江送流水”。汪曾祺说，景即人，景物是人物活动的一个特定环境，是人物心灵的外化，是人物的一部分。

（二）景理相生 除了充斥于全诗的绵绵不尽的思念之情，我们还能感受到诗人面对广阔时空时所生发的宇宙永恒、人生短暂的浩叹。但这种浩叹却并不伤感，因为诗人明白：个体生命虽然短暂，但从滚滚的历史长河来看，人类美好的感情得以同长江明月一样得到了永恒，这分明体现了初唐诗人那种意气风发、积极向上的精神风貌，因此《春江花月夜》这首诗可以看作是“初春的吟唱”。

基于以上理解，我设计了《春江花月夜》的导学案：

一、自学梳理

1.认真诵读全诗，结合注释和工具书扫清字词障碍，并将你认为重要的字音、字形等基础知识整理下来。

2.反复诵读全诗，读准字音，读准节奏，并读出情感，结合具体语句进行想象、联想形成自己初步的阅读感受。

并用简洁的语言描述你的初读感受，写在下面的空白处，以备课上交流。

你还想到了哪些与本诗描写的景物，传达的感情相关的诗句，请尽可能多的写下来。

3.在诵读全诗的基础上选择自己喜爱的诗句尝试着背一背。

二、自学展示

以小组为单位，整理基础知识并交流自己的初读感受，每个小组最后形成展示成果，选出一名代表在班内展示，其他同学有选择地加以记录。

三、合作研讨

汇总展示成果，师生共同确定学习内容。

问题一：

问题二：

问题三：

……

四、总结提升

通过这首诗的学习，你掌握了哪些诗歌鉴赏的方法？请写在下面。

五、拓展延伸

在《春江花月夜》中无论是初月的明媚、高月的皎洁还是斜月与落月的迷离缠绵，抑或楼头月的徘徊、镜中月的清影、帘内月的倾注、砧上月的流照，无一不打上情感的烙印。请以“月——情之寄托”为题，结合自己了解的关于写月的诗歌，写一篇文章，不少于600字。

以这份导学案为依托，我让学生按照上面的步骤，以小组为单位学习这首诗，以下是课堂镜头。

首先要求学生齐读全诗，订正以下读音：霰（xiàn）砧（zhēn）潜（qián）。

接下来学生以小组为单位讨论：从诗中你读出了什么？每组选出一名代表发言，并试着结合自己的感觉朗读相关诗句。

生：我们这一组读出了“静”和“净”的景物描写。

生：我们这一组读出了思念、忧愁、哀伤的情感。

生：我们组读出了广阔、柔美、富有动感的画面。

生：我们读出了宇宙的永恒和人生的短暂。

师：大家的感觉非常敏锐，《春江花月夜》这首诗在写景、抒情、阐述哲理方面达到了浑然天成的境界。那么就一起走进《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我们先从哪个方面开始呢？

生：（七嘴八舌）景……情……理……

师：实际上我们从哪一方面开始都无所谓，刚才我听说“情”的同学比较多，那么我们就从“情”开始吧，大家再一次将全诗齐读一遍。

（生齐读）

师：接下来大家认真品读诗歌中的文字，每个同学至少选择一处想象联想，认真品味，看看这些文字是如何传达感情的，把你的心得写在相应语句旁边。

（学生认真品读）

师：下面大家把自己的阅读心得与组内其他同学分享，每组最后选出一名鉴赏最好的同学在全班展示。

（学生讨论、交流）

师：请大家来展示小组交流的成果。

生：“斜月”“落花”给人的感觉是没有活力，因而传达了凄凉的心境，由此可以想见由于长期思念而不能相见，游子、思妇内心落寞的感觉。

生：我觉得“昨夜闲潭梦落花”一句非常美。

师：说说你的理解。

生：首先看“闲潭”，是安静的水潭，这就好像是游子思念的温暖的家，而“花落闲潭”恰恰表达了游子与思妇团聚的场景，这与后面的“可怜春半不还家”形成对比，更加突出思念之深、之重。

师：非常好，还有吗？

生：“徘徊”一词不仅写出了思妇因思念而坐卧不安的情态，同时我们还能感受到她内心的对远方游子的思念。

生：从“春半”中，我们可以看出思妇因年复一年的思念而年华老去的情景。

师：正如郑愁予在《错误》中所说：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落。”

生：从“复西斜”中我读出了时光的流逝，也读出了如绵绵江水一样的绵绵思念。

生：老师，我们组有个问题，“此时相望不相闻”中的“相望”如何理解？游子、思妇他们天各一方，肯定是“望”也“望”不见，为什么还要“相望”呢？

师：既然互相看不见，大家想想“相望”是在看什么？

生：我觉得应该是游子、思妇在不同的地方同时看月亮，同时把思念之情寄托在月亮上。

师：明月千里寄相思，正如苏东坡所说，但愿人长久——

生：千里共婵娟。

师：还有，海上生明月——

生：天涯共此时。

师：我寄愁心与明月

生：随风直到夜郎西。

师：可能大家还会想到相关的诗句，课下可以整理下来。大家看看，以上同学鉴赏出来的思念之情都和什么有联系？

生：月。

师：因此，我们可以把思念之情可以概括为“月下之情”。那么下面做一个小练习，大家自由选择描写游子或思妇的文字，抓住具体词语，联想想象，描述游子思妇的相思之情。

（学生埋头写作）

师：小组交流一下，选出本组最好的文字读给全班同学听。

生：月，清怜；江，清泠。

是夜，入梦。闲花落尽水潭，悠悠。那朦胧的馨香将我唤醒。

抬头，望月。远方的你可曾见到这月？谁第一个站在江边呼唤心中的她的名字？谁又第一个在月下轻轻地呢喃“想他”？无数的游子，无尽的思妇，代代相随，思念如江月绵绵不绝，与宇宙生死相随。

这一夜，我不要悲伤，只愿温情。相爱何必常相见？

江水东流，落月西斜。

月光在雾气中若隐若现，远方的你，记住有我在想你。江边的树啊，谢谢你们替我留着思念，使我不至沉入这江底。

梦随风万里，几度红尘老去，人面桃花长相忆，莫叹明月笑多情。

天涯尽头看流光飞去，不问何时是归期。只愿共你一生不忘记，定不负相思意。

生：转身，感觉不到你的温度，就这样在梦中惊醒，抬眼望见，窗外一树月光。搭在床边的衣，依旧是你喜欢的样子，你说过那样的我如同《诗经·月出》走出的人，笑着回望，却只在昏黄的铜镜里，看到一个消瘦的脸庞。光如水照亮了一室，让最隐秘的悲伤无处可藏，我以为我把对你的思念藏得那样好，却没有料到，压于心底就生了根，为你串起的帘，为你浣洗的石都刻上了欢乐与忧伤。……

于是，我只能做一个安静梳妆的女子，坐在如水的月光下，等你回来。

师：通过分析月下之情，至少有两点需要我们在阅读诗歌时必须把握：第一，要从具体文字入手，读出文字背后蕴含的内容；第二，诗中的景物或者扩大开来说文学作品中的景物都渗透着主观的感情，要由景悟情。我发现，大家刚才的分析都集中在了诗歌的后半部分，那么诗歌的前面有没有富于表现力的词语呢？大家认真讨论、交流一下，然后我们请同学来说说。

（学生交流，教师巡视、点拨）