阅读改变了什么——读书之于教师的意义

高 岩

有一位学者曾这样说：“从个人发展的角度看，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；从民族发展的角度看，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。在一定意义上说，读书就意味着教育。

（一）开阔视野，获取与学生沟通的语言

“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”

提起金庸，无人不晓他的这十五部著名作品，以前读武侠似乎不算真正的阅读，真正自觉自愿系统阅读金庸是在工作后，整整一年心无旁骛的读一个大家的作品，那种沉醉和快意真是无与伦比，妙处难与君说。

金庸小说的魅力在哪里？

我认为金庸作品丰富了爱，丰富了人性，是爱与人性的教科书。

这里有英雄的大爱与大恨，也有普通人所不能承受之轻的抉择，有各种各样的奇情怪恋：

有“塞上牧羊空自许”的萧峰，以其气壮山河的死换来的两国罢兵的荡气回肠的爱与恨；有英雄美人式的（《绝代双骄》）；旷世绝恋式的（杨过与小龙女）；痴情女与负心汉的（岳灵珊与林平之，马春花与福康安，胡斐与程灵素等彰显爱的一种深度：明知对方不好，仍然一往情深）；奇情怪恋的 “黑风双煞”（“你不悔我就不悔”）；恨断河岳的“赤练仙子”李莫愁，无恶不作叶二娘，却愿牺牲自己绝不出卖名动江湖的情郎；绝情谷主裘千尺……

反面三绝：《连城诀》之血刀老祖，《天龙八部》之南海鳄神，《笑傲江湖》之采花大盗田伯光，三人一净、一丑、一生，皆为拿得起、放得下，重原则、轻生命之硬汉。

大恶人顶天立地，满口仁义道德的正统人士却猥琐阴毒，什么是正，什么是邪，什么是美，什么是丑，不一而足……

主题丰富，人物性格鲜明：《射雕英雄传》中的郭靖所代表的义无反顾、勇往直前的儒墨精神褒扬到了极致；《神雕侠侣》既有郭靖掷地有声的“为国为民，侠之大者”以及郭靖夫妇为保卫襄阳壮烈牺牲，又有杨过蔑视宗法礼教、为个人爱情不惜与整个武林为敌以及单人独剑四方漂游；亦有令狐冲断然拒绝日月神教教主的位置而把生命、自由视为至高无上；《天龙八部》更是以对生命的悲悯为主，以艺术的方式呈现了佛家基本思想，深沉的文化内涵，是金庸小说能够吸引大量高层次读者的关键。

值得一提的作品《连城诀》，它着实可怕，表面上描述着一套常见的寻宝模式，可深入进去，揭露出来的东西却令人不寒而栗。它毫不留情地反映了人性之恶的那一面，在宝藏面前，师徒、父女、兄弟之间的爱荡然无存。贪婪，是人性最大的敌人。长久以来，人类没有勇气去克服它，因为它太有魔力，它穿透了我们的心灵、血液、躯干甚至整个身体。金庸先生用手中深刻的笔折射出的东西，难道不值得我们好好深思吗？

北大教授陈平原以极大的热情和才华写出武侠小说研究专著《千古文人侠客梦》，算是自己对阅读武侠的总结，非常有价值，使自己读武侠不但知其然，更是知其所以然。

详讲这一切的目的是：阅读金庸开阔了我的世界，尤其是需要金庸成为一种与学生沟通的基本语言——对话的桥梁；也读韩寒、郭敬明等青春派的作品，高二学生的“华山论剑·读书报告会”进行得如火如荼，其发源也在此处。

（二）关注儿童文学，永葆一颗童心

杨红缨所创造的“马小跳”与“笑猫”已成为新世纪中国儿童文学的品牌，所涉及的主题有：谦让、分享、诚信、专注、承担、奉献、勇敢、自信、友爱、互助、智慧、感恩等（《鼹鼠妈妈讲故事》）

《淘气包马小跳》凡是孩子成长中必须要接受的教育，都通过马小跳的童心世界来展示；《笑猫日记》系列表达与倡扬的精神：与人为善，人与人之间应有的理解、同情、友善、帮助、责任、道义，以诚相待，以心换心，建构温情脉脉的人性谱系，优美的想象，机智、幽默与风趣的叙事方式，真挚的亲情和爱心，澄澈的浅语艺术，淡淡的抒情色彩……成为她作品的一些常见的精神底色和艺术趣味，选择“儿童视角”的叙事方式，倾注“儿童情结”的诗性关怀，践行儿童话语的审美追求，向往儿童教育的理想形态，使杨红樱的作品水乳大地般地浸透到孩子的心田，一个儿童文学作家，难道还有比受孩子们衷心欢迎和喜爱更为荣耀、幸福的事吗？

偶然邂逅作家黄蓓佳倾情所著的长篇小说 《我要做好孩子》，书中的主人公金铃是个善良、天真，胖胖的叫人喜欢的六年级女孩。老师生病了，她会用不多的零花钱为老师买上一支康乃馨，放在老师的枕边；为了做一个让老师、家长满意的“好孩子”，她做出了种种努力，并为保留心中的那一份天真、纯洁，和家长、老师作了许多“抗争”，最后，她和同学们一起满怀信心的走进升学考试的考场……

穿梭在大街小巷，从书店里好不容易找到黄蓓佳的文字，突然发现她的文字是那么可贵。儿童作品大多数早已被一些校园文学所代替，在花花绿绿的大千世界中，像韩寒，张小娴这样的作家到底能给我们带来什么？谁也说不清。更多的作家是为了在赢取某些利益，为了吸引更多的眼光。虽然黄蓓佳的文字没有什么华丽的辞藻，没有社会，娱乐圈里的太多修饰。但是，就是这种朴实展示出了她最母性的一面——关心儿童，就像关心自己的孩子一样。她是儿童文学界的杰出代表。

《亲亲我的妈妈》、《今天我是升旗手》、《漂来的狗儿》、《我飞了》这本书的后记中她写到：“从金铃，到肖晓，到杜小亚，到单明明，他们离开的姿态是一样的，我的手一松，他们就像小鸟一样扑棱棱地从身边飞起来，眨眼就不见了踪影……”是呀，宝贵的童年何尝不是一只小鸟？它离去的比小鸟还要快，它从未想要在哪棵树上停留，哪怕是短暂的一秒种，所以拥有一颗童心就成了人们心中最难舍的梦，也是如今最奢侈的一份愿望。

古典、唯美与浪漫是曹文轩的作品风格，但他的文字中又透出一缕缕的苦涩气息，与纯美的童话又有所不同，他有意揭示人生的伤痕给小读者看，比如《草房子》中的秃鹤、细马、杜小康、纸月、桑桑，他们小小年纪都有着苦难的人生经历。

曹文轩的作品有 《山羊不吃天堂草》《草房子》《根鸟》《细米》《忧郁的田园》《红瓦》《红葫芦》《蔷薇谷》《白栅栏》《甜橙树》《追随永恒》等，而我最喜欢的是《青铜葵花》。

《青铜葵花》讲述了一个乡村男孩与城市女孩的故事。这部小说，描述的就是这一户农家两个少年经受苦难的历程和各自显示的风度。他们遭受火灾、水灾、蝗灾的摧残，他们在风雪、严寒、饥饿的折磨中挺立，他们就是青铜葵花。

作者在这里将大苦难，大美，大爱都写到了极致。

儿童文学评论家张美妮教授有一段很精彩的评述，干脆抄录在这里：

当我们一页页、一章章地读着这部小说时，闪耀在眼前的是一道道满盈爱心和可贵人格的光彩。试看桑桑和女孩纸月两小无猜的纯真友谊，以及他在病中所感受到的人间真情；迷恋土地、几近矫情的秦大奶奶最终对“占有”了她的土地的小学校、小学生所捧出的深深的爱；有残疾的秃鹤护卫自己人的尊严义无反顾的执拗；倔犟的细马咽下委屈，在本可继承的房产荡然无存之时扛起生活重担，为养父母重建家园的坚毅；遭受家庭变故，跌进生活谷底的杜小康拼搏逆境的顽强等等，都与我们真诚团结、不畏艰难挫折、奋发进取的时代精神接合，也与人类自强不息、不断发展自己、开创未来的文化精神价值取向相通。小说感动了今天的读者，也将感动明天的读者……

儿童文学对学生的影响力是终生的，重新认识和审视儿童文学的价值很有必要，作为一名语文教师，没有理由不去关注这一领域。

关注儿童作品，使老师长久保持一颗童心，在与学生的交流中始终会理解他们，亲近他们，站在他们的角度考虑问题，也更会引导学生以一颗天真多情的心对世界，对人生，这种教学上的收获其意义是不可估量的。

（三）简单生活——探寻生命的意义

教师的职业特点决定了教师首先是规范地生活着，但规范不等于纯粹的束缚、不等于刻板，规范中更需要创造，创造的灵感从哪里来？读书就是其中最重要的来源。其次，教师的职业特点决定了教师是比较狭隘地生活着的，这种狭隘可以使教师远离社会的浮躁，可同时也远离了丰富的社会生活，但是教师的心灵世界不能狭隘，为此，教师需要广博的阅读。同时，教师又是重复地生活着的，重复使教师熟练、成熟，甚至走向成功。但同时，也易使教师对工作丧失新鲜感，产生惰性，久而久之，职业的倦怠不可避免地出现了。重复生活是难免的，又是必须改变的，而改变重复生活的重要途径就是阅读。读书是在别人思想的帮助下建立自己的思想，最终使自己站起来。

特别要提的是，2003年我们遭遇的“非典”令国家和人民都经受了考验，我和学生们自不例外，在那些灰暗的日子里，一本“简单生活”却拯救启发了我，于是我带领学生进行过一系列探究 “如何健康而有意义的生活”从而我们发现了生命的真义，生活的含义：亲近亲人，走近自然，亲近自然，关爱他人，厚待他人，热爱生活——得到的共识，用一句广告语可作结：灾难令我们更爱！

读书让我们获得勇气，更获得生命的自由！

（四）与学生一起进行名家专章阅读

在阅读这些名家的过程中，令人充分感受到：读书，能改变人的精神、气质和品性。“腹有诗书气自华”。书籍会使教师不再自甘平庸、俗不可耐。有人说，人品即文品。对教师来说，人品也是教学的品位。“教师的人格，就是教师的一切。”“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师，作为知识的播种者，智慧的促生者，心灵的塑造者，生活的导师和道德的引路人，没有高尚的人格和美好的心灵，的确就失掉了“教师的一切”。当教师怀着一个被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激动过、被荷尔德林、海德歌尔的诗意浸润过、被余秋雨、周国平等哲理文字熨服过……被真善美洗礼过的心灵走进课堂时，他的教学就会非同凡响，产生直达学生心灵的震撼力。教师教学表面虽只是他的言语世界，其实正是他的精神世界——心灵和人格的体现。

很多语文教师年复一年地面对同一篇文章、同一本教材，早已产生了职业倦怠。经典是常读常新的，随着个人阅读经历与人生体验的变化，肯定会有不一样的感受——除非你固步自封，否则经典永不过时。

教师崇尚阅读经典，会让我们做教师的更加独特，书籍引领我们更善于思考，更加远离浮躁，从而让我们做教师更加具有教育智慧与人格力量，让教育发展保持旺盛的朝气与活力。每读一本书，自己的知识库里又补充了新的血液，古今中外，天南地北，又多了一分了解，少了一分无知。

语文教师当以读经典来提升自己在浮华生活的空余,读一些经典，让我们的心灵得以沉静,智慧得以闪光。

读吴非、读镇西，读窦梅……增强教学的勇气。阅读教育名家的专著，会使人在行走中获得启迪以及增强做教师的信心与勇气。

吴非老师几十年教育工作的信条：“不跪着教书”。他给我们一个良策就是读书。“教师要学会教书，首先应该学会读书，学会思考。”教师读书是关系教育成败的大事：教师不读书，就没有教育理想，就没有教育信念，就没有教育思考，就没有教育智慧，就没有教育活力，就没有教育创新，一句话：就没有了教育生命。

在庸常琐碎的现实生活中，保持阅读的习惯、思考的能力与精神的独立，对一位语文教师来说是多么的重要。仍援引吴非老师的话作结：“要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉地多读书。”“一位教师，只有不断地进德修业，把自己的工作和学生的成长结合起来，让自己成为学生的表率，才能得到学生的敬重，才能让学生成为真正的人。”

让学生成为真正意义上完整的人！

而学生延展了我们生命的意义！

教师突围的意义也正在此！

“《前方是什么……》（吴非著）我不清楚，但我踏在坚实的大地，头顶闪耀着先哲们的光芒，一处微弱的灯光在远处疲惫地摇晃，那是我所追逐的梦”(读书感受)

北大教授温儒敏先生提倡：“用整个人生来阅读。”作为点亮学生阅读的语文教师，让我们先把迷茫中的自我找回来，在“亲近母语”的道路上，用阅读点亮心灵，用阅读点燃成长的曙光！

唯此，教师的教学生命还能是你一个人吗？

阅读改变了什么？

世界！生命！

我是大地的异乡者，在黄金夜色下诗意行走，对于这个世界我一无所知，我只知道，我在路上……