阅读文本：作文的营养补给站

钱 珏

“得作文者得语文”，这是很多有识之士的智慧判断。专家们急考生之所急，潜心研究出了快速提高作文写作水平的方法，各类作文辅导丛书充斥书店的柜台。但是，考生们总感到实际操作中效果不明显，这是为什么呢？

其实，原因很简单，就是这样的速成法忽视了阅读与作文血浓于水的亲密关系。阅读是输入，写作是输出，只有输入多了，输出才多；输入的质量高了，输出的品位才高。阅读是作文的源头活水，是作文的营养补给站，可以说，得阅读者才能得作文，得了阅读和作文，就能得高考。

尽管，我们大声疾呼，高中生应广泛阅读，读经典，读社会，读报刊，让阅读成为学习生活的常态。但实际情况，能够自由阅读的学生并不多，个中原因无需多说。在这种情况下，阅读文本，特别是大小两块的现代文阅读文本，就显得弥足珍贵，在使用时，不能止于做三、四个阅读理解题就撇一边了事，那是对阅读文本的极大浪费。我们可以充分发挥阅读文本的多重功能，在阅读理解、分析鉴赏的基础上，就地取材，作为作文学习材料加以二次使用。

阅读文本，为作文提供素材积累的方法很多优秀的阅读文本读来感到很亲切，很生活化，那些文本所运用的材料都是日常生活中常见的，可能就发生在你、我或邻居大伯家的事。而这些生活中的小事，只要留心观察，用心积累，其实俯拾皆是。遇到这样的阅读文本时，我们千万要借机发挥，让学生体会“小”的力量，从而建立聚“小”的习惯。比如，《水乡的日子》一文写了水乡生活的一组组镜头——水乡人早起水边盥洗梳头、洗衣，采摘莲蓬、菱角；祖父钓鱼；小伙伴们水中摸虾，苇丛挖芦根，打芦叶，自制芦枪打“游击战”，用芦笛吹起一支支跑调的歌曲；水鸟筑窝、下蛋、欢鸣……这些镜头无不与水乡有关，无不表现出水乡生活的美好而富有情趣，无不暗示作者对水乡淳朴风情失落的叹惋。《水乡的日子》在选材上充分体现水乡特色，所有材料都直指中心，为表达中心服务。仿照此文，可以进行“家乡的冬日”“考试前”“校庆前后”等文章的选材训练，一些带着家乡冬日温暖闲暇味、充满迎考无声硝烟味、弥漫校庆喜悦味的一组材料在同学们的集思广益中就能“铺陈”出来。尽管这些平时被同学们遗忘的材料很小，很散，但因有了中心的调配，却显得非常的贴切，散发着生活气息。用好了阅读材料，不是可以轻而易举地让学生远离作文的“瘦巴巴”病症，让学生的作文丰富厚实起来吗？当然，不少人物传记本身就是很好的作文素材，在写作议论文时可以筛选使用，能增强作文事例的典型性和说服力。

阅读文本，为作文提供论证问题的思辨角度一些论述类的阅读文本，在看待某个问题，或是社会热点时，总能够站在一个比较高的角度，冷静而客观地作出一分为二的评价，既不因自己的喜好而“彻底拥护”，也不因自己的厌恶而“恨极痛批”。这种不偏不倚“缘事析理”的方法，正是不少高中生作文所缺乏的，遇到这样的阅读文本，请你千万慢下来，带领学生好好咂咂“滋味”，让学生从中得点营养。《微博时代：说话的自由与责任》作者在对“微博时代”给人们言论和交流带来巨大的公共话语空间给予充分肯定的同时，也不无忧虑地指出“微博是一把‘双刃剑’”，在“‘微博’这个水塘里，也有泥沙和浑浊不清的脏水”，因而，作者鲜明地指出在微博里“自由而丰富地表达自己的意见和感受时，也需要维护和坚守社会的道德和责任”。这样的思辨角度，这样的思考深度，正是我们治疗“脚踩西瓜皮”式的平行浅层说理的良方。类似的好文本其实很多，需要我们慢慢走，好好欣赏。

阅读文本，为作文提供技巧借鉴在作文指导时，我们教师作了不少的探索，比如抑扬法、突转法、倒叙法、双线结构法、铺垫呼应法等。效果如何呢？教师讲解时，学生感到这个方法很好，很实用，但是自己构思作文时，要么没想着，要么就不知道怎样做。关键是零碎的技巧介绍没有在学生的大脑中形成整体而深刻的印象。如果我们在遇到构思技巧上有特色的阅读文本（事实上这样的阅读文本很多，散文、论述文、传记里都有）时，能够跟学生在整体解读的基础上，从构思技巧的角度作些鉴赏，学生对自己的探究成果会格外珍惜的，记忆就会深刻得多，借鉴模仿的主动性就要强烈得多。比如《跟着炊烟回家》阅读文本从“炊烟”这个农村常见的意象出发，作者想到了父亲，想到了记忆中的村庄，炊烟成了自己美好少年生活的见证；而炊烟又是家乡的代名词，有了炊烟，人无论在哪里都不会孤独；而人生找准了炊烟坐标，生活就会有信心，一个人的灵魂断炊是一件可怕的事情，从而把炊烟上升到“灵魂的导师”的高度。这样的构思，由实而虚（“炊烟”本身——炊烟，家乡的代名词——炊烟，灵魂的导师），虚实相生，使文章层次丰富（人与自然、人与自我、人与社会、人与信仰四个层面），意蕴深刻，很有文化韵味。这样好的阅读文本，如果仅仅完成阅读训练题就完事，岂不可惜？所幸的是，我们就有老师发现了这个文本在构思和立意方面的匠心所在，作为很好的作文辅导材料进行了运用，学生心有戚戚焉，在后面的“原点”“痕迹”作文训练中有意识地从生活中寻找意象，进而虚实结合，写出了一篇篇立意颇深的佳作。我们期待有更多的老师带着慧眼审视阅读文本，让阅读文本为学生作文加油。

阅读文本，为作文提供语言范例大量的阅读文本都是文质兼美的佳品，特别是在语言锤炼、句式选用和修辞驾驭上更是得心应手，是学生作文的无声导师。学生作文之所以语言干瘪、面目可憎，那是因为学生在遣词造句上没有潜心钻研，在景物描写上没有细致观察，在表达论证时没有再三斟酌……我们也许无法让学生的作文语言快速优美起来，但是我们可以在阅读文本的熏陶下，让学生有斟酌语言的习惯，让学生从模仿开始，让自己的语言有滋有味起来。因此，阅读文本中好的词语、句段不妨找出来读一读，品一品，摘一摘，仿一仿，让学生在朗读中感悟，在感悟中品味，在品味中学以致用。我们不但要引导学生积累阅读文本中写景的美词佳句，更要指导学生积累富含哲理的语句；不但要让学生模仿阅读文本使用修辞手法，更加让学生明白恰当的修辞手法能更好地为表达中心服务；不但要借鉴阅读文本整饬划一的威力，更要让文章在整散结合中，彰显灵动自如的美！

高中阶段，阅读和作文是两大块，我们没有必要将其截然分开，而应将其有机融合，让学生从阅读文本中汲取丰富的营养，让阅读文本物尽其材，为学生作文提供源头活水。