谈语文教学中“自主-合作-探究”模式的构建

武庆开

新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，主动关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极培养学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择等都应有助于“自主-合作-探究”学习模式的形成。

一、教学基本思路

“自主-合作-探究”学习模式的基本思路是：在语文学科教学中，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为导向，以学生主动参与为抓手，以自主学习为手段，以合作交流为载体，以培养创新精神和实践能力为宗旨，从而构建教师导、学生学的教学平台，达到共同探究，共同提高，实现终极目标。

二、具体操作方法

1.精心创设氛围，奠定探究学习基础

在学生个体学习之前，教师在课堂导入时，认真设计好导语，激趣引领，调动学生的情绪，创设好学习氛围，打动学生的心灵，形成良好的课堂效果的切入口。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，让学生根据教师提的问题，有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，便于小组交流时讨论。当然，探究时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生在自学探究中，就能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究、合作交流增添无限的乐趣和无尽的动力。

2.科学指导合作，注重探究学习实效

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般的问题可在边学边探中自行解决，不能理解或解决不了的问题，正常是普遍的、具有代表性，可通过小组交流、探究、讨论中解决这种共性的问题，使绝大多数人获得学习成功的乐趣。为确保小组探究学习到位，教师要组织好，指导好小组探究，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。

（1）分组须灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等各方面因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。常见的有以下三种：①均衡搭配式。通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“圆桌式”法，这是课堂上最常用的一种方式。②性别搭配式。来自异性的支持、帮助总是更有鼓舞力，更容易产生激励效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-8人为一组，男女各半，相互积极交流，在交流中提高。③自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性，促其进步、成长。

（2）分工应明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班汇报、展示他们的学习成果。对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会下功夫努力做得更好；对其他成员来说，也有一种主人翁的感觉，形成集体协作意识。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，让每个人均有机会获得一种成就感。

（3）指点要巧妙。学生分组讨论，教师引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充完善式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较进行修正、补充、完善，得出准确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“文章段落的中心句”、“主要内容”等，可采用此法。②交叉辩论式。由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。③连锁反馈式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，就如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述，让学生学会求知学习、学会尊重共处。

3.深追细研，巩固探究学习成果

教师根据分组探究学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，听、说、读、写的侧重点。形式通常有三种：①总结汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报，可以是全面汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。②交流研讨式。参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。③异彩纷呈式。对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，允许有不同意见，不强求一致答案，鼓励学生说出自己的观点或看法，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，捕捉语言文字的灵感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

4.激励评价，建构探究学习平台

教师在总结探究活动中，对学生的主动参与探究学习既要给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，总结规律，找出解决问题的办法，进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评互评，大家总结，教师补充。教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂以外，引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究。

三、注意点

1.区分以“议”代“读”

探究学习让学生由被动变为主动。把个人自学、小组交流、全班讨论和教师指点等有机地结合起来。在分组交流、讨论中，发挥了学生的主体作用，组织成员相互合作，小组之间竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互相促进中共同提高。教学过程中避免以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读与议”有机结合起来。

2.引导学生主动参与教学

探究学习式课堂教学能否取得实效，关键看学生是否主动参与教学，只有积极、主动参与，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，先把学生手脚绑起来，每一步探究先让学生尝试，把学生推到台前做主角，放手让学生自己学习，让学生自己去完成。这样，才可以使“自主-合作-探究”教学活动进入到理想的境界，真正提高课堂教学效率。

实践证明，新课程以其前所未有的理念和活动，彻底改变一言堂传统模式，语文教学被推向了教改的浪潮。但要想让学生动起来，有事情做，有实际效果，这需要教师去研究学情，研究校本，在新的理念引领下，有的放矢地开展指导、交流、总结等方面的工作，才能实现学生真正自主、合作、探究的学习。事实上，这样做，对语文教师来说，大有裨益，它解放了教师自己的手脚，把教师从教的丛林中牵引出来，又培养了学生创新实践的能力，为他们终身学习奠定了基础。