攻克痼疾 病树开花——浅谈高中文言文教学问题及对策

刘 荣

在语文教学的各个阶段文言文教学都占有很大比重。随着年级的升高文言文所占比重也在上升，足见它是语文教学重要的组成部分。同时新课程改革也对文言文教学提出了更高的要求。本文主要论述高中文言文教学中的问题及几点对策。

一、浅析高中文言文教学中存在的几种问题

作为古典文化的结晶——文言文，具有丰富的精神内涵和深厚的文学价值。然而再看时下文言文教学，一味注重文言知识传授，使原本意蕴丰富的古代作品只剩下了字、词、句，把作品肢解得支离破碎，重形而失神。至于作品的内涵和文学价值往往被老师包办，致使教师累，学生苦，效果低。笔者认为造成这种局面有以下原因：

1.从教师的方面看，因观念或功利，忽视学生主体性

教师在文言文教学中，受传统教学观念的影响课堂形式往往呆板僵硬，缺少灵活性，把文言经典课完全上成了解析课。同时在高考的指挥棒的威力下，教师们有意无意的奉行字字落实，句句分析的原则，以致学生养成了强烈的依赖性，极大地挫伤了他们获得知识的主动性。造成文言文教学虽用时多，但结果却是成绩差、收效微。

2.从学生的方面看，被动接受文言文，学习意识淡薄

文言文离我们这个时代太遥远了，对于当代中学生来说更是如此。而且高中文言文大多精深、难懂，令学生望而生畏，提不起兴趣，自然就缺少了学习文言文的主动性。他们学习文言文多是迫于考试和教师的压力，很少是出于对文言文的喜爱而学。

3.从社会文化现状看，文言文基础薄弱，文化氛围冷清

自新文化运动以来，文言文极速缩小了它的适用范围。文言文在社会生活和日常交际中不再必需，没有了语言大环境，学生在学习文言文时必然存在诸多困难。

二、新课标下高中文言文高效教学的几点对策

文言文教学低效的问题不仅表现在教师、学生、社会文化现状几个方面，还要考虑整个的语文教育大环境。如何落实新课程标准对文言文教学提出的新的要求，并取得文言文教学的最佳效果。笔者在教学上对此进行了如下总结：

1.注重预习 自主合作

预习是所有学科学习的不二法宝。这一基本学习方法对文言文的学习来说显得尤为重要。预习过程最关键的就是同学之间的自主合作。同学们在老师的提示下：首先，通读两遍课文后圈画出不理解的词语。然后，结合注释，查阅资料，小组讨论分析，最后把重难点与疑问分小组汇集出来，再进行组间讨论，仍不能解决的问题，最终把它们汇集到老师处。这时教师结合课文的重难点和学生的讨论，上课时重点就放在学生的疑难处和易忽略的知识上。二者契合一处，再相互补充，授课与学习效率都将达到最大化。

2.强化诵读教学 加强诵读指导

“书读百遍，其义自见”，学习文言文贵在读。勤诵读，有助于学生对语言节奏、语调、情感的把握，从中获得美的享受。久之，学生的语感能力就能得到提高，学习效率也会大大提升。语文教师根据不同的课型，可分别采用“范读”、“反复读”、“品读”、“悟读”等方法对学生加强指导。每次学习文言文之前要朗读二到三遍，对学生来说，不通过诵读是难以达到能读懂读通的。

3.培养主体意识 鼓励质疑

学生主体意识的强弱直接决定了学习效率的高低。高中生已经具备一定的文言基础，老师大可放手让学生去学，把学习的主动权还给学生。同时学贵有疑，如在学习《劝学》时，细心的学生对“假舆马者，非利足也，而致千里”与“故不积跬步，无以至千里”两句中的“致”和“至”提出疑问：两字皆是“到达”的含义，为什么字形却不一样呢？是通假字还是编者的失误？对此学生可展开讨论。讨论的结果并不重要，贵在学生敢于质疑的精神和参与其中的学习热情。

4.强调归纳和积累的重要作用

归纳和积累在文言文教学中是十分必要的。文言文教学中，文言知识比较多且比较零碎，造成学生记忆困难，如果对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。归纳和积累不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，进而也能转化为能力，提高文言文阅读水平。

文言文教学的低效是高中语文教学的痼疾，如何有效攻克这一顽疾首先在于教师转变观念，走出功利误区，激发学生的主动性，引导学生亲身去探究，感受探索的喜悦和获得知识的满足，进而了解祖国的瑰丽文化，汲取精华的养料。