农村初中数学学困生的成因与对策

☉西藏拉萨市尼木县中学 白玛贵桑

随着我国九年制义务教育的普及，数学学困生大量涌现，尤其是在素质教育飞速发展的今天，数学学困生的数量更是快速增加.初中生正处于从儿童向青少年过渡的时期，无论在心理上还是生理上，都处于走向成熟但又未完全成熟阶段.我校是一所农村中学，初中生源主要来自周边的农村小学，由于本地区所固有的生活环境、地理位置、文化氛围、家长文化水平因素的影响，初中数学学困生的数量一直有增无减，因此如何根据学生的情感特征，转化数学学困生刻不容缓！

一、农村数学学困生成因分析

1.缺乏先进的教育理念，应试教育思想严重.

人们通常都会用升学率来衡量教学质量，忽视了对学困生的帮、教和转化，从而使他们丧失学习的信心，陷入恶性循环之中.在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注.教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生.学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学.

2.缺少成功体验.

数学学困生通常是怕解题、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功，数学成绩一直不能达到自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中.沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心.

二、农村初中数学学困生的转化策略

1.注重培养学困生学习的兴趣，激发他们的学习积极性.

（1）加强直观性教学.

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科.它的抽象性是学困生形成的主要原因.因此，教学时，教师应加强教学的直观性，与实际生活紧密相连.例如本人在《镶嵌》一课教学中，首先，给学生展示生活中铺地砖、墙面设计等精美的图片，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和动机.之后，从简单的正多边形（正三角形、正方形、正五边形、正六边形）入手，让学生经过充分的拼图实验，获得一些感性认识，在此基础上经过认真思考，讨论交流，上升到理性认识，得到同一种正多边形镶嵌的条件，并以正五边形为反例，强化平面镶嵌的条件.这个学习过程体现让学生从生活中学数学，让学生感受到生活中的数学美，引发和激活学生的学习欲望.

（2）提倡情景教学，创设问题情境，使教学生动、有趣.

课堂教学中，教师不仅要观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪.学困生上课往往思想不集中，爱开小差，他们对教师枯燥无味的讲课语言听不进去，对按部就班的授课方式不感兴趣，故而教师应创设问题情境来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极的思维状态.如在上“最简分式”时，本人设计了这样一个教学情景：讲演数学幽默小笑话，制作四张动漫画幻灯片，边讲边演《傻儿的故事》.“从前有个不学无术的富家子弟，平时衣来伸手，饭来张口.（出示第一张幻灯片）有一次，父母出远门去办事，把他交给厨师照看（出示第二张父母殷殷嘱咐的幻灯片），厨师问他：‘我每天三餐每顿给你做两个馒头，够吗？’他哭丧着脸说：‘不够！不够！’（出示傻儿又哭又闹大叫两个不够的幻灯片）厨师又问：‘那我就一天给你吃六个，怎么样？’他马上欣喜地说：‘够了！够了！’（出示傻儿兴高采烈拍手叫‘够了！够了！’的幻灯片）.”这时，随着动感、色彩鲜明的幻灯演示和教师声情并茂的配音讲解，全体学生的注意力都集中到故事上了，激发了学生强烈的学习兴趣.本人因势利导提出问题：这个富家子弟为什么会犯这样的错误？教师谈话引入新课：因为他不懂约分，也不知最简分数的概念.同学们不想在生活中闹傻儿似的笑话，今天就要认真学习分式的约分和最简分式.学生明确了学习的目的，本节知识的作用，激发了学生强烈的求知欲望，板书课题：约分和最简分式.这样的创设情景引入新课的教学效果比较传统的复习巩固导入新课的教学效果好，学生容易接受.

2.指导正确的学习方法，提高他们的解题能力.

（1）培养自学能力.

自学能力的培养，首先应从阅读开始.学困生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯.教师必须从示范做起，对重要的数学名词、术语、关键的语句，重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记.对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法.在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题与讨论题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料.还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环和日常习惯.

（2）培养思维能力.

合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度，如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；教师也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力.除课堂教学外，还可组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，选择简洁而有创造性的解题思路，以便提高分析，解决问题的能力.

（3）培养善于应用各种方法的能力.

在教学实践中发现，不少学困生并不比其它学生少下工夫，但他们的数学成绩总上不去，其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法.陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学.”.因此，教师对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力.例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握，教师可教给他们两种方法，一是口诀法：“同大取大，同小取小，大小交叉中间找，大小分离无解集”，学生觉得易懂、好记、轻松；二是数形结合法.先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集.学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果.

3.对学困生既要要求恰当，又要严格要求，作业难易要适度，为他们创设成功机会.

（1）在教学过程中，重点，难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得学困生能跟上队，向学生提出一些能回答出来的问题.

安排适当难度的练习，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，使学困生体验到战胜困难以后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心.

（2）教师在布置作业时，要难易适度，对学困生降低要求，采取循序渐进原则，从起点开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高.

（3）用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护、细致辅导，而且要严格要求.不少学生之所以成为学困生的一个重要原因就是学习意志不坚定，生活习惯懒散，上课思想不集中，作业不及时完成或抄袭.因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，对他们提出严格的要求，督促他们认真学习.

实践证明：在教学中注意采用上述方法不仅对提高农村初中数学学困生的成绩帮助极大，也可大面积提高数学教学质量.古人云：“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江河.”学习也是一样，学困生之所以学习不好就是由于没有脚踏实地，一步一个脚印的学.他们这边失一点那边丢一个，越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习也就越来越差.但只要教师在实际教学中认真、细心地引导、培养，那么学困生的转化就能逐步取得成效.