高职院校国际贸易专业“实体平台+微观模块”技能应用型人才培养模式探讨

上海 果云霞

一、国外高职教育简述及我国高职院校国际贸易专业人才培养模式现状分析

发达国家高等职业教育主要是以培养社区性、应用型的人才为主要目标，解决的是就业问题，秉承的是终生教育的理念。到20世纪中期，国外高等职业教育的在校生人数已达整个高等教育的50%。国外高职教育的发展，为这些国家的经济和社会的发展做出了巨大的贡献。其特点是对普通高等教育与职业教育的区别明晰、培养目标的定位准确、坚持以就业和市场为导向，以学生为中心，重视对学生实践能力的培养。

相比之下，我国的高等职业教育，特别是国际贸易专业的人才培养现状如何呢？

目前，我国国际贸易专业的人才培养模式主要有两种，一种是过分强调理论知识的“理论型”培养模式，这种模式违背了高职院校教学中理论知识实用的原则，在教学过程中，对于一些难度较大的贸易理论也做以详细讲解，而对于应用性、新兴知识以及动态发展知识的介绍又显不足，不符合高等职业教育培养应用型人才的目的和用人单位就业岗位的实际需求。另一种是以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该技能所需的基本知识为基础，注重岗位操作技能的“岗位技能型”培养模式。按该模式培养的人才，学生虽然掌握了一定的外贸操作技能，但由于理论基础的欠缺和知识面的狭窄，限制了学生未来职业的发展空间。这两种培养模式都不能很好地体现出国际贸易专业的学科特点，培养的人才也很难达到国际贸易专业人才应具备的素质。

总之，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职高专是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。但很多高职院校国际贸易相关专业的课程设置还是沿袭本科普通院校国际贸易专业的做法，以学科性课程为主，缺少综合性课程和职业性课程，忽视了与其他专业相比国际贸易专业具有很强的实践性，没有对国际贸易专业的实践问题给予充分的重视，培养的学生难以适应“高等技术应用型专门人才”的需求。虽然有些院校在人才培养上会注意技能的训练，但又往往过分强调具体的某一个岗位的技能，导致学生忽视基础理论的学习，综合素质下降，难以适应毕业以后的可持续性发展。

二、“实体平台+微观模块”技能应用型人才培养模式下影响人才培养的因素分析

首先，也是最重要的一个因素是人才培养模式的目标定位

根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，与现有的“理论型”和只过分强调某一具体岗位技能的“岗位技能型”人才培养模式相对应，高职国际贸易专业人才培养目标应综合考虑学生现行就业与未来可持续发展的需要，考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要，而不是过分压缩专业基础课，只强调某一个具体岗位的技能。应用型外贸人才应具有全面的技能和综合应用能力，把岗位培养目标过分细化的方法，并不利于学生未来的发展。

其次，基础的影响因素是课程体系的设置

应用型人才的培养既要重视学生对学科基本知识的理解，也要注重学生对所学知识的分析与应用，但最基础的还是要求学生对基础理论知识有一定的掌握。对基础知识的理解和掌握，会直接影响到学生毕业后的可持续发展问题。因此对基础理论在以“适用为度”原则指导下，应围绕职业能力的提升和可持续发展，开设一些“职业性”和“综合性”较强的课程，以提高学生的综合职业素质。

再者，实践教学环节是影响职业技能应用型人才培养的一个至关重要的因素

本文探讨的实践技能应用型人才培养模式所强调的实践教学包括校内和校外两个方面。通过强化校内外的实践、实训教学和实践基地建设，可以很好的提升人才培养的实践操作能力。

国际贸易是应用型学科，注重的是实践技能操作。因此，实践教学是教学体系不可或缺的重要组成部分。在人才培养方面，不仅要积极开展实践课程，做好校内的实践课堂教学，使学生在课堂上通过虚拟的实训软件对所需掌握的实践技能有一定的认识和训练。同时，在具体教学过程中，可以根据教学的进程，在相关理论讲解完毕之后进行模拟实训之前，可以让学生就相关内容进行现场参观，以增加学生的感性认识。此外，更重要的一个环节是应充分利用网络资源，在课后让学生对所需的操作技能有一个更接近于实际的微学生在“真人对真人”的“玩”的过程中不仅会发现和遇到新的问题，对所学知识有进一步的理解和升华，而且能增强学生学习的积极性，提升学生实际分析和解决问题的操作技能。

在校外，通过建立校企合作的实践模式，强化校外实习、实训基地的建设，积极与企业建立校企合作关系，实现互利双赢，真正发挥实践基地的作用。也可组织学生不定期到外贸企业，实体企业和海关部门等进行参观或实习，这样才能为培养应用型人才提供稳定坚实的基础。

同时，课堂的具体教学环节也是不容忽视的一个影响因素。

技能应用型人才培养的重中之重是要使学生在对所学知识具有一定理解的基础上，具备相应的分析问题、解决问题的实践操作能力，这种实践技能的培养在课堂的具体教学环节中也是不容忽视的。现有的课堂教学过程往往流于书本和理论，学生的实际操作和应用机会比较少。教师在讲授课过程中起主导作用，学生则处于被动的位置，被动的接受灌输的知识，被动的去理解，学生自身的积极能动性发挥得以限制，这样的教学活动最终导致学生只会纸上谈兵，动手能力差。

在具体的课堂教学环节应改变“教师为主，学生为辅”的教学模式为“学生为主，教师为辅”，积极运用角色互换互动、启发式、分组讨论、案例分析、情景模拟等教学方法，培养学生分析问题，解决问题的实践能力。

最后，师资队伍在技能应用型人才培养模式中的作用也不可小觑。

培养应用型人才必须要有一支理论水平高、实践能力强、结构合理的双师型教师队伍为基础。师资队伍的建设不仅是在数量上，还应注重质量。师资队伍中应从企业界引进一些具有实战经验特别是实践能力的“双师型”教师队伍来校兼职，承担实践性较强的课程教学或者定期到学校进行实践讲学等形式促进应用型人才的培养。另外，对一些没有专业工作经验、只有学历的教师应加强他们到企业的调研和实习工作，提高现有师资的专业水平和理论结合实际的能力。

三、“实体平台+微观模块”的高职院校国际贸易专业技能应用型人才培养模式的提出

在对国外高职教育培养模式进行总结及对国内高职院校国家贸易专业教学模式分析的基础上，同时结合国际贸易专业的具体学科教学特点，按照教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的要点，综前分析，本文提出如下“实体平台+微观模块”的高职院校国际贸易专业技能应用型人才培养模式。

该培养模式分为两个层面：

（1）实体平台层面

该层面具体包括培养目标定位、课程体系设置、课堂教学环节及师资队伍建设。

实体平台层面主要解决的是，在对高职国际贸易专业进行准确定位，解决理论知识“适用为度”的同时，强调应用型外贸人才应具有全面的技能和综合应用能力，在课程体系设置时除应注意设置职业特色突出的课程之外，对于新兴知识和与动态发展知识有关的理论课程、综合性的课程也应给予一定的重视，以使学生毕业后在适应现实企业需求的同时，具备可持续发展的能力。同时，如前所述，在具体的课堂教学环节，具有较强实践能力和理论水平的“双师型”教师是该实体平台的依托和关键，学校在通过各种方式培养自己“双师型”专职教师的基础上，可以适当外聘一些具有企业实践经验的贸易操作人员来校兼职任教，这样不仅有利于学生对理论知识的掌握，同时也加强了学生学以致用的能力，使学生在开始学习专业理论课时就能进入应用的环境和背景加以理解。

最后由于国际贸易专业学生将来的就业特点，外语技能的掌握对学生的就业也有着很大的影响，所以在课堂教学环节，可以结合具体的专业特点，考虑或尝试用双语教学，以适应学生毕业后的实际需求和可持续发展问题。

（2）微观模块层面

该层面主要包括：校内课堂上模拟业务流程的专业技能实训和实践教学、课后的基本技能训练、校外实体外贸企业、实践基地及机构的实践参访、校企合作实训基地的实践教学及不同学校校际间的外贸模拟实战等。

该微观层面主要解决的是在以相关理论内容为基础的前提下，充分调动学生积极性，在充分利用各种现实资源、虚拟的网络环境及相应的培训软件基础上，以模拟实训实践教学为主线，结合实际工作和考训需求，建立多渠道和较为完善的实践实训教学体系，强调针对学生实践操作技能，对学生进行一系列相关的职业实践技能训练和培养。

在实践实训的微观模块层面，基本技能训练(课程章节配套实训练习)可以作为补充内容，在课下配合不同学校之间的业务模拟来进行，而在课上进行专业技能训练(以工作业务过程为导向的模拟实训)时，可以融入以职业能力为导向的综合应用技能训练（职业资格的相关培训）。此外，还可以鼓励和引导学生利用假期进行有针对性的考察，从而培养学生自主学习的能力。如：有关报关和报检的问题，学生可以到海关和检验检疫局咨询。当然，这需要学校方面能做一些斡旋工作。

该“实体平台+微观模块”技能应用型人才培养模式的最大特点是在对高职国际贸易专业进行准确定位，解决理论知识“适用适度”的同时，强调应用型外贸人才应具有全面的技能和综合应用能力，注重对学生综合素质的锻炼和培养。同时，该培养模式运用创新思维，形成了课上与课下、校内与校外、模拟实训和考训相结合的立体交叉模式进行国际贸易实训。不仅仅做到既重视理论教学，同时也强调在实训教学中将知识教育、技能教育、素质教育有机融合起，以体验式的教学充分发挥学生学习的主观能动性，锻炼学生的实际操作技能，培养学生解决实际问题的能力。

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