抓住契机，巧妙转化英语后进生

2012-08-15江苏省南通市海安县仇湖初级中学杨冬梅

中学生英语 2012年14期

江苏省南通市海安县仇湖初级中学杨冬梅

一、英语后进生转化的必要性

据调查显示，目前在考不上理想学校和中途辍学的学生中，英语学科差甚至最差的比例高达70%[1]。从这个数据中，不难看出转化英语后进生的意义重大，责任也重大，忽略了这一群体就无法真正全面有效地提高教学效率。怎样帮助和指导学生增强学习英语的信心？怎样使他们能变厌学为乐学？怎样才能最有效地大面积地提高学生英语成绩的整体水平？我想，这些都已成为我们每位英语教师探讨的重要课题。

二、当前辅导英语后进生的普遍现象和结果分析

在狠抓教学质量的今天，对后进生的辅导，我们经常会看到这样的情景：学校课间10 分钟，教师办公室里人头攒动：有的老师拿着作业、试卷在训斥学生；有的学生在老师的审视中背诵课文、默写单词……总之站在办公室里的学生个个低着头，一脸无奈；老师个个神情严肃，一脸愤怒。放学后有不少家长忙于把孩子送往各种英语学习班，至于结果，那就听天由命吧。这样辅导的结果只能说谋事在人成事在天。为何？因为老师、家长都忽视自己作为要帮助对象的主观愿望，缺乏对帮助对象的尊重。课间十分钟，本应由孩子们自由支配。如果教师再占用课间十分钟的话，不仅学生定会产生强烈反感，而且会影响学生学习下一节的教学内容，造成恶性循环。放学后的各种补习班，无一不是以营利为目的，家长在选择补习班时咨询了孩子的建议了没有？你尊重了学生没有？

辅导英语后进生却忽视对被教育主体的尊重和对课堂的关注，是不能从长远解决问题，相反会增加学生厌学的情绪。从事教学工作十多年来，我是这样转化后进生的。

三、利用刚入班，转化英语后进生

教育教学实践表明，每个学生在学习一门新的学科，接触一位新的老师，起始阶段都有一种心理满足需求，希望出现新的奇迹，能受到老师、同学的认同和肯定的心理需求[2]。因此，学生包括后进生在内，对每一种新事物、新知识以及新老师充分显示其易接受性和乐于接受的倾向。这种想上进的心理需求，就是转化后进生极有利的契机。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍，就在于抓住儿童这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进不知自勉，任何教育就都不可能在他身上培养出好的品质。”考虑到学生的这种心理特点，每年在任教一个新的班级前，我会尽可能地，多方面地，多渠道地去了解学生，尤其是后进生。

今年任教的初三（1）班一个叫王磊的学生，在入班前，我就早有耳闻，因为他相当调皮，在初二时，英语作业几乎不做，上课和老师顶嘴…… 第一节英语课，通过座位表我就认识了王磊，但我并没有显露出来，只是上课的时候“悄悄”地多关注一些，“偶然”地多提问几回，“由衷”地多表扬几次，三四节课下来，进行了第一次英语默写，出乎我的意料，王磊默写了95 分。课上我表扬了所有默写得好的同学，尤其是王磊，因为他默写的成绩是在班上前十名。课后，我及时找了王磊，告诉他具备有学好英语的很多有利条件，比如记忆力非常好，书写很工整也很漂亮。得到了我的肯定，王磊眼睛里闪烁着光芒和信心。趁热打铁，我给他确定了英语目标：班级前20 名（进班34 名，英语58 分）。得到了老师的充分肯定和赏识，王磊非常自信非常响亮地回答：“行，我一定会为这个目标努力”。就这样一个在八年级时很让人头疼的家伙，在九年级的英语课上，俨然就是一个好学生，他的英语成绩也在逐步提高，终于在去年的期终考试中，一举达到了自己的目标。

“十根手指有长短，荷花出水有高低”，后进生只是一朵“后绽放的花”，刚进班级时他们一样对自己充满期待，对老师充满憧憬。只要我们教师要以高度的责任感关心爱护他们，后进生这一朵朵迟开的花也一定会开放得绚烂多姿。

四、抓住闪光点，转化英语后进生

后进生一般在学习和品行上存在相对较多“落后”之处，因此受到的批评和惩罚也往往多于表扬和鼓励，所以他们更加容易产生自卑心理，常常以为别人对他们就只是轻视和厌弃，基于这个心理，他们往往不知道自己的长处在哪里。其实“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。优秀的教师善于用伯乐的眼光去发现学生的“美”，激发他上进的心理需求。后进生哪怕是一个微小的进步，也应当给予充分的肯定，并及时通报家长，让他们在班集体里和家中都能体验到学习取得进步的喜悦，并使之成为他们转化的内部动因，满足他们渴望尊重的心理需要。从而稳定学习兴趣，增强学习斗志，提高学习效率，强化自信心。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%[3]。

去年笔者任教的班上有一个非常让老师头疼的后进生，学习很糟糕，课堂扰乱秩序，课后进网吧，家长无计可施，放任自流。教了几节课下来，我惊奇地发现，他的嗓音雄厚、浑浊，朗读起英语来，非常不错，只是有些音不准。发现了这个特点后，我一阵窃喜，我要抓住这个闪光点来转化他。以后的英语课上，我经常让他朗读单词、课文，然后进行充分地肯定，表扬。有时，早读课上我让他领读单词，当然他必须先到我这儿过关。这样，一方面督促他课上认真听讲，课后及时巩固，另一方面，给了他足够的自尊心和学好英语的自信心。逐渐地，他英语有了一些进步，课上也不怎么捣乱了，甚至其它学科也在一点点进步。

“尺有所短寸有所长”，后进生身上总会有一些特长，在日常的生活中，教师要善于发现他们身上的优点，并要及时地鼓励，抓住他们的闪光点，找到转化的契机。

五、妙用微型评语，转化英语后进生

善于发现后进生的“闪光点”，并及时加以表扬，现实教学中并不是每次都有合适的时机和场合，同时善于发现表扬后进生，也不是发现了其缺点就视而不见、听之任之。这时就需要我们借助批改作业的契机，利用微型评语来及时表扬和指出不足。教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。”微型评语就是以书面的形式对教育教学中评价，与学生心与心之间交流的一种重要的方式。它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。它与口头评价相比显得正规得多，又比请学生到办公室谈话随意得多又及时得多。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，如：“Your handwriting is very beautiful.”“A little better﹗”“You are great”“Come on! You can do it! ”“Nothing is impossible to a willing heart! ”“You have made progress in English.”“I’m sure you will achieve your goal.”等。即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

恰如其分的评语，就像无声的春雨滋润着学生的心田。学生从评语中所感受到的发自教师心底的关怀、理解、宽容、体恤和激励、鞭策，不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润，而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力，使其逐步形成关心、理解体恤他人的意志和品格，进而对他的一生的社会行为产生深刻的影响。

五、有效适度地补偿教学，转化英语后进生

转变英语后进生是一项创造性工作，我们不仅需要抓住刚进班、抓住闪光点和批改作业时的契机还需要创造契机，有效适度地补偿教学，培养他们的学习兴趣。真正持久的英语兴趣从哪儿来？我个人认为学生在学习英语上获得的进步、获得的成就感，会持久点燃他学习的兴趣。所以对待后进生，我们不仅要有爱心，还要有恒心地进行跟踪和辅导。从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时科学、有效地给他补上知识漏洞。

课堂上给予辅导。在全班做练习时，要利用好这个时间对后进生进行个别辅导。在集体订正时，再有意提问他们，由于经过老师辅导，他们也就敢于回答。这样，不但可以帮助他们理解知识，而且还能增强他们的自信心。

适时、适地进行课后辅导。由于后进生的基础较薄弱，课堂上老师所讲的知识，他们有时不能立刻理解、掌握，这时就需要教师在课后适当适时地帮他们一把，使之理解当天所学知识，在此基础上再辅导他们完成当天的作业。