搭建舞台提供学习英语思维摩擦与碰撞的环境

2012-08-15江苏省姜堰市白米中学黄俊

中学生英语 2012年14期

江苏省姜堰市白米中学黄俊

伴随着新一轮基础教育课程改革的浪潮，人们在实施新的课程标准中的创新举措，取得了较为良好的效果。笔者结合自己初中英语教学的实践，从为学生搭建舞台提供学习英语思维摩擦与碰撞的环境方面谈及自己相关的认识和做法。

一、从青少年的心理特征看英语课堂教学必须让其思维摩擦与碰撞

初中阶段的学生具有好与人交往，又好表现自己的心理特征，所以我们的英语课堂教学则必须关注学生的情感与激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。我们的课堂设计都要力求生动活泼，以学生的兴趣为中心，寓教于乐，激发学生灵感，促使学生积极思维并自觉地吸收和创造性地使用所学语言知识，进而展现自己的个性。例如在教学《unit1 Friends》的comic strip ad welcome to the unit时，让学生以朋友为话题，两人一组进行对话练习，其问题可以是，（1）Who is your good friends?(2)Where is he/she like?(3)What does he/she like?(4)What do you think of your friend?(5)What made you become good friends?等。学生进行了如此的对话练习，则可在相互谈论人的外貌特征，谈论各自的朋友中搭建人的单词和表达方法，掌握描述人物品质的知识。

二、从摩擦与碰撞的作用看，英语课堂教学必须有溅起学生思维火花的平台

新的课程的总体构建特别体现出了语言的实践性特征，教育教学活动必须切实把握住语言感知的准确性，这些都必须要赖以语言实践的活动性。实现语言实践的活动性，则必须创设一个个利于学生交流的情境，这情境就是我们所要实施的溅起学生思维火花的平台，让同学们在相互的合作交流中摩擦，碰撞。同样在教学《unit1 Friends》vocabulary 时，我就组织学生去玩猜谜游戏。首先是给出范例，描述班级中的一名学生，学生经过观摩比较不一会儿就猜中了，然后让学生自己去尝试。同学们的积极性非常高，小组交流得非常激烈，一个个充满个性的介绍把课堂推向了高潮。例如一学生这样介绍他的一个朋友：I have a good friend.He is a student of mine.He is tall.He is very clever.He has a round face，a big nose，big eyes and short black hair.Who is he ?在此基础上我还让学生去尝试着介绍自己家人，并汇成小册，一个个学生为家长的朴实，勤劳，智慧而感到自豪。也是学生热爱自己父母，感恩自己父母的强烈的道德情感。

三、从摩擦与碰撞的需求看，英语课堂教学溅起学生思维火花的平台必须更富有情境性

初中英语课堂的学习，溅起学生思维火花的平台也必须富有情境性，我们的教学活动利于学生去乐意摩擦与碰撞，学生的个人长处则可以充分发挥起来，同学们在相互的摩擦与碰撞中则可以愉快地相互启发、相互讨论和相互学习。学生的思维火花则可以由集中而分散，又从分散到集中，学生们则能得到个人的思维在集体的智慧中得到充分的发展的愉悦。因此在备课时，笔者不但备教材，更重要的是备学生，不但考虑教法，更重要的是考虑学法，力求做到每堂课的活动都设计得生动活泼。牛津英语八年级上册Unit3 A day out 的intergrated skills 要求学生学会从海报中得到有用的信息，并学会如何向他人提出建议，在让学生进行练习时没有去花过多的时间去朗读课本中的对话，而是让学生两人一组模仿51 页B 部分的内容编对话，学生在编对话时情绪可亢奋了。而进行操练时则越发显得津津有味，学生对提建设的表达方式也掌握得比较好，当学生围绕一定的内容到讲台前表演对话时，其内容的精彩纷呈是令人叹为观止的，有学生便对出了这样的话语：Where shall we go with Mandy? Shall we go to the Temple of Heaven? I’m afraid that’s not a good idea.She went there last week.Well，we could visit the Summer Palace ...，学生灵感激发出来啦！自己的个性亦展现得更为淋漓尽致，也就毫无疑问地自觉地吸收和创造性地使用了所学的语言知识。