浅谈如何提高英语课堂教学的有效性

重庆市武隆县火炉中学校 王登发

英语是初中阶段最重要的基础课程之一，也是从学校到教师，从家长到学生都非常重视的课程。课堂教学有效性的提高是一切教学最终追求的目的，英语课堂教学也不例外。而且，随着全球经济一体化进程的不断加快，英语在人们日常生活、工作、学习中的作用越来越明显。而课堂作为人们学习英语最重要的环节，进一步提高英语课堂教学有效性对于提高人们的整体素质，以及社会竞争能力有重要意义。但提高课堂有效性又是一个比较复杂的问题，因此提高教学有效性，进一步发展英语教学就成为英语教育工作者所面临的重要课题。本文拟通过对英语课堂教学方法和模式进行分析，旨在探讨和总结出可以提高英语课堂教学有效性的相关思路，为构建高效的英语课堂提供基础和思路。

一、尊重个体之间差异，开展分层分类教学

人与人之间的差异从来都是客观存在而且无法回避的问题，这个世界上也没有一种教学方法能真正的抹杀人与人之间的差距。在教学过程中也一样，我们必须要尊重这种必然存在的差异，如果教学过程中不重视这种差异，必然会非常明显地影响教学有效性。围绕这一宗旨，探讨适合实际情况的教学方法就成为尊重个体之间差异，提高教学有效性的主要途径。比如分层教学法就是目前应用非常广泛的一种教学方法，具体来说分层教学是采用差异化的教学策略、灵活多变的教学方法、差异化的教学内容、多样化的评价手段，尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高的一种教学方法。分层教学的核心在于科学的分组、引入良性的竞争、组间科学的分配任务。这样一来，就可以相对有效地克服“快慢教学班”的弊病，为不同学习层次的学生都提供一个更为积极的学习机会。英语分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C 三级，或者把整个年级的若干个班，按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。

二、构建新型师生关系，优化课堂教学氛围

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。而以往我们的课堂大部分都是教师主导课堂，学生很少有发言机会，同时学生不愿意与老师交流，很多学生上完一学期的课，都没和老师说过话。我们不敢想象一个没有交流的课堂会是高效的课堂，也不可想象一个没有交流的课堂会让学生达到什么有效的发展。因此，摈弃以往的传统思想，让教师与学生做成好朋友，这样师生沟通多了，知识也就会在这种沟通之中有效的被学生理解。为了更加有效地促进师生交流，教师可以结合实际情况开展问卷调查、个别座谈，以及建立班级英语交流QQ 群、班级BBS、建立班级英语交流邮箱，促进同学之间，师生之间的交流，为课堂有效性地提高打下基础。当然，新型师生关系的构建是基于教师更加积极的感情投入做为前提的，俗话说，动人心者，莫先乎情，所以，构建新的师生关系，教师一定要增加感情投入。尤其是对于差生，要给予更多的关心，让他们从心里认可老师，这样他们才会更加积极地投入到学习之中。

三、激发学生的主体性，激发学生学习兴趣

实践证明，教学有效性的高低，并非取决于教学内容，而是取决于学生，也即学生是不是愿意去学习，在课堂上是不是有充分的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。而且建构主义学习理论也提出，学生是课堂中心，教师是课堂引导者。所以，教师在课堂上充分激发学生主体性，调动学生学习兴趣就成为提高课堂有效性过程中非常重要的环节。比如，针对许多英语教材中出现的一些小说、寓言、故事等，教师可以让学生分组排练成舞台剧或者情景剧，教师和学生都参与到其中。通过这种仿真的模拟，学生对于文章中的角色、内容、对白都有了更深层次的了解，进而激发出更多的学习兴趣。再比如，很多学生整堂课都被紧紧地限制在座位上，不但不能动，而且也不能说话，因为教师是课堂的主导者，学生只能被动地听。显然，在这种教学模式下，学生的学习主动性得不到丝毫的发挥，课堂有效性也不会高。实际上，教师完全可以结合角色转换的方法，在每堂课的结尾，留出十分钟左右的时间，让班里的学习分成若干个学习小组，每个小组发表自己的看法。也可以由教师预先布置好任务，每个学习小组各自组织进行“备课”，然后利用课堂临近结尾的十分钟，由各小组派代表轮流发言。

四、丰富课堂教学模式，加强实践教学环节

英语作为一门语言，同时也作为一种工具性知识，其中“说”的重要性非常明显，因为在“说”的过程中，包括语法句法的运用，生词的试用，一些固定搭配的使用，以及听力、语言组织能力等都会得到有效的锻炼。但在我们传统的英语教学中，真正注重让学生去说的教师并不多，这也恰恰成为我们英语课堂有效性提高的软肋。因此，新时期为了最大限度的提高教学有效性，我们需要更加积极地为学生创造“说”的机会。比如，让学生自选内容，进行课前小演讲，花一两分钟时间进行自由交谈，让一位或两位学生上台说话，如可以介绍家庭、自己、朋友、老师等，全班轮流进行，每个学生都要参与，对口语能力进行有效训练，也锻炼了表达能力。或者说，让学生走出课堂，走进一些外资企业、观看英语原声电影、与外语学校进行联谊等都可以作为促进学生“说”的一些平台，以此来以“说”为媒介，提高学生掌握英语的整体能力。这对于激发学生的主体性来讲非常有意义，同时每个学习小组为了能让自己的小组表现的更好，都会投入更多的精力去学习，不仅学到了知识，而且小组内的集体凝聚力和团结协作的能力也得到了加强。

五、结束语

总之，英语课堂教学有效性的提高是一个系统的过程，不是说由某一个或者某几个环节构成的，这其中包括教师的教学方法、模式、思路，也包括所采用教材的适应性，对教材的挖掘，以及教学方法是不是切合学生与学校所在的实际情况等。当然，提高英语课堂有效性更多的还是要依靠教师在教学实践中不断的总结和提炼、摸索和反思，同时，还要加强对于新的教学方法、思路的学习，尤其是关于新课程内涵的认识，素质教育的运用等相关的理论都要加强学习。只有这样，最终才能形成一套适合实际情况的，行之有效的英语教学方法，真正可以在英语教学中有效提高教学效率。

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