基于合作学习模式的初中英语教学探究

山东省寿光市纪台第一初级中学 杨景兰

一、当前初中英语教学的不足之处

1.1 课堂缺乏活跃性

由于在语言教学上缺乏科学的认识，在当前我国的英语课堂中，还存在着一种误区，将英语简单的作为一门语言来学习，没有意识到英语作为一种交流工具所起的重要作用。所以，很多教师在教学的过程中，过于注重对教材内容的解剖式讲解，甚至细微到了钻牛角尖的地步，教学的重点始终在语法和语言的教学上，却缺乏针对学生实际运用能力的培养。学生也无法完全参与到课堂中，久而久之，使得英语课堂变得如同一潭死水，缺乏活跃性。

1.2 学生对老师过于依赖

传统教学中，过分强调了教师在课堂中的权威地位，教师往往注重对知识结论的讲解，却忽略了探索的过程。正是由于教师习惯性的将结论直接提供给学生，对知识进行简单的处理，而且常常使用脱离生活的情景模式，使得学生在独立思考、独立探索方面的能力无法得到有效的培养，造成学生过分依赖教师。在学习的过程中，往往在没有对问题进行思考和分析的情况下，就得到了教师的结论。这种传统的教学模式使得教师与学生之间形成了一种畸形的独木桥式的关系，教师的过分权威剥夺了学生独立思考的空间。

1.3 教材缺乏灵活性

以往的教学活动中所使用的教材，都是中国人民教育出版社和英国朗文出版社合编的九年义务教材，甚至十几年才进行一次改版，学生无法通过教材获得与时俱进的知识。在新课改的要求下，对初中英语教材的编排都进行了有效的改变，而且从内容的选择、课时的安排等方面都做出了很大的调整，对英语教学效率的提高起到了一定的促进作用。然而同时我们也应当认识到，由于教材的调整，教材中的内容发生了很大的变化，有的教师没有对教材进行全面的了解，将其结合教学内容进行有效的增减，仍然坚持一本教材贯穿整个教学活动，无法构建起有效的课堂教学。

1.4 教学手段单一

当前的教学中存在着一种现象，在进行优质课的测评时，往往挂图、卡片、录像等多媒体教学手段样样俱全，但是在平时的教学中，却不能有效的运用。大多英语教师仍然是用着一块黑板、一支粉笔的教学方式，并没有使这些科学的教学手段有效的应用到实际教学中，导致了英语课堂呆板、气氛沉闷。

二、基于合作学习模式的初中英语教学

2.1 构建合作小组

合作学习小组的构建，是合作学习模式运用的一个基础性环节，对于合作教学模式的运用效率也有着重要的影响。在进行合作学习小组的构建时，应当伴着组内异质、组间同质的原则，也就是说，小组之间应当保持均衡的实力，这样有助于小组间保持均衡的竞争优势；而在小组内可以将学习成绩好的学生和成绩差的学生进行合理的组合，这样有利于带动学习成绩较差的学生积极性不断的提高。一般情况下，每个小组以4-6 人为宜，根据学生的学习成绩、学习能力以及对英语的学习兴趣和态度等多方面的因素，进行分组，同时对小组内的成员进行合理的分工。在合作学习模式的开展过程中，可以定期进行轮换，也可以不定期轮换。当学生明确个人责任，能够实现互相促进和互相帮助，从而提高学习效率。

2.2 在合作中进行探究学习

探究学习是以小组学习模式为主的一种教学活动，在小组中应当要求学生进行主动的探究和研究，以小组的整体成绩作为最后的评价标准。因此，在这个探究过程中，小组成员不仅要自己学习和掌握知识，还要关心和帮助其他组员学习效率的提高，这样能够有效的提高学生的团队合作意识，同时也能够提升学生的学习成绩。比如，在学习Life in the future 这一模块时，可以由小组内的每一名成员展开想象，并说出自己未来生活的样子，最终讨论达成共识。由于小组内学生自身的知识体系和学习能力存在着差异，因此他们提出的问题也会存在着一定的差异性，这样能够促进不同的学生都积极的参与到问题的探讨中，使得各个层面的学生都有提问和探讨的机会。

2.3 充分发挥教师的引导点拨作用

新课改提倡充分体现学生的主体地位，但是同时我们也应当意识到，教师在课堂中的主导作用仍然是不可忽略的。在合作学习模式中，要充分发挥教师的主导作用，对学生的学习进行科学的指导和点拨，时刻坚持以学生为主体这个基本的原则，对课堂节奏进行有效的把握。只有这样才能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习中，而且使学生在探究中成长，在竞争中合作，在合作中学习。教师在课堂中的主导作用，是确保课堂教学有序进行的保证。同时，教师也可以参与到小组学习中，以小组成员的身份参与到其中，进行讨论和交流，对学生进行巧妙的点拨，进而引导学生进行更深层次地探索。总之，在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。

2.4 进行及时合理的评价

在每个学习小组进行汇报和展示成果时，教师要对于每个小组给予科学的评价，并且针对每个小组的反馈信息进行补足，再展现给学生。需要注意的是，教师在进行评价时，应当注重正面和积极的评价，通过合作学习模式，能够有效地增强学生的集体观念，在教师进行评价时，可以使用“你们小组汇报得最具体”“你们小组演得最好”等这些具体的评价，能够使学生感受到来自教师的表扬，使学生更加关注小组成员中所有的成员学习情况，而且促进学生不断完善自己的知识体系结构，强化合作学习的动机。

2.5 使合作学习模式延伸到课堂以外

合作学习模式的应用，往往会使得课堂中大量的时间被占用而使得课堂空间不够充足，因此教师可以引导学生，在课下进行继续的合作探究。在探究的内容上，可以选择教材中的内容，也可以选择一些开放性的语言活动，通过这种合作学习模式，为学生提供更多的探究机会。比如可以让学生以Spring Festival，My Hometown 为主题作文，学生能够对身边生活进行细致观察，并且写入到作文中。然后让学生在课堂上开展一些交流活动，这样不仅使学生在课外进行了有效的探究学习，同时也锻炼了学生观察生活和解决实际问题的能力。

三、结束语

在新课程改革不断实施的背景下，合作学习模式的应用也受到了越来越多教师和学生的广泛关注。在初中英语教学中，引入合作教学模式，能够有效地提高课堂教学效率，同时激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的不断提高，而且能够通过学生之间的合作，增强学生合作意识和竞争意识的培养，促进学生创新能力的培养，不断的提高学生的综合素质。

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