浅谈提高英语课堂小组活动的实效性

山东省淄博市沂源一中 李云

传统的英语课堂过于强调教师的教，而忽略了学生的主体地位，这不利于激发学生的学习兴趣和提高学生的综合素质。实施素质教育以来，尤其是开展生本课堂以来，小组活动开始进入了英语课堂。小组合作学习成为了英语课堂上一种新的教学活动形式。小组合作学习能够充分体现以学生为本的教学宗旨，有利于发挥学生的主体作用，也大大激发了学生学习英语的兴趣。英语是一门实践性很强的学科。但对于大部分学生来说，课堂是他们学习英语的唯一场所。教师能否充分调动学生的积极性以达到教学目标成了英语教学成败的关键。《英语课程标准》（实验稿）中明确提出中学生必须“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。在英语课堂上采用小组合作学习的教学形式正是准确地把握住了英语课程标准的思想精髓，也充分体现了实施素质教育要面向全体学生，使学生得到全面发展的宗旨。因此，在英语课堂上开展小组活动有着重要的意义。

但是目前的英语课堂小组活动中存在着不同程度的低效现象。主要表现是：每当进行课堂小组活动时，教室里要么热闹喧哗，人声鼎沸；要么死气沉沉，一潭死水。参与讨论的往往只是有限的几个学生。小组内成员缺乏集体荣誉感和合作意识。成绩好的学生对所讨论的问题早就胸有成竹，不屑于参与讨论。而成绩差的同学脑子里一片空白，也没什么话好说。有些同学甚至不明确讨论的任务，而出现跑题现象或干脆自己干自己的事。有些教师认为只有对整个小组活动过程完全放手，才是体现了学生的主体地位，而不去对小组活动做任何引导。这些现象都会导致小组活动流于形式，缺乏实效性。笔者根据自己多年的教学经验，认为要想避免这些低效现象，从而提高英语课堂小组活动的实效性需注意以下四个方面：

一、合理分组，优势互补

小组是英语课堂小组活动的基本组织形式。合理分组是实施小组活动的前提和保障，也直接关系到小组活动实效性的发挥。小组的划分可以有多种方式。每个小组的人数通常以4 至6 人为宜。人数太少体现不出集思广益，人数太多又易造成组织涣散。小组成员可以由前后桌或者邻桌学生组成。必要时也可以允许学生挪动位置，只要有利于小组成员的合理搭配就行，不必拘泥于学生的座次。另外，合理的分组应充分考虑到组内成员的性格和学习能力的互补。在性格方面，有的学生性格外向，表现欲强，发言积极；而有的学生性格内向，沉默寡言，不愿表现。在分组时，应确保每个组内既有性格内向的又有性格外向的学生。这样在小组活动时他们才能发挥他们各自的优势，体现他们的优势互补，这样的小组才是有活力的。在学习能力方面，学习能力强的学生无疑是小组活动的核心力量。他们的积极表现能够让他们碰撞出智慧的火花，也才能体现出小组活动的价值。同时，他们的切磋商讨也能启发和带动学习能力差的学生，这一点意义重大。毕竟学生们之间的交流更符合他们特定的思维方式和认知水平。这样的小组成员搭配可以使其成员发挥出各自的优势，各取所需，优势互补，共同提高。总之，合理的分组应该使小组成员形成性格和学习能力的互补，应该有利于增强学生的合作意识，有利于提高学生的学习效率，有利于充分发挥小组活动的实效性。

二、制定明确合理的课堂小组活动的目标，增强小组活动的目的性

在小组活动中，有时会存在无序现象。活动看上去很热烈，但学生们干什么的都有。小组活动随意性太强，效率不高。这是因为小组活动任务不明确、目的性不强。针对这一问题，进行小组活动时，教师应该从教学目的出发，制定明确的教学目标，设计操作性强的小组活动任务。活动目标应具备明确、合理两个特点。明确合理的任务目标应该考虑小组合作的可能性和必要性，使学生的小组活动有的放矢，中心鲜明，同时符合学生的实际能力。一方面不能把目标定得太高或太低。目标太高会打击学生的学习热情。如果小组成员都给不出问题的答案，小组活动就失去了意义。然而，如果目标定得太低，题目过于简单，大家都知道答案，那么小组活动就没有必要性了。通常来说，那些方法多样、答案不唯一的开放性题目和一些能很好地激发学生思维的题目更适合采用合作讨论的学习方法，比如翻译句子。因此，只有制定明确合理的小组活动目标，小组活动才能真正促进教学。

三、适时设置小组活动，注重实效

首先，小组活动应该设置在合适的时间，在进行小组活动时，教师往往在呈现问题后就直接宣布小组活动开始，而没有先给学生留出独立思考的时间。结果学生还没有形成自己独立的见解就急于讨论，阻碍了学生的独立思维，造成人云亦云现象。教师应该在呈现问题后，先要求学生进行独立思考，形成独立见解，再进行合作探讨。其次，小组活动的次数不宜过多，时间长度应合适。一般来说，一节课的小组活动不宜超过三次。小组活动过于频繁会导致课堂结构松散，效率不高。小组活动的时间长短应视题目难度而定。时间过长会浪费时间，而时间过短，学生的思路打不开，交流不够，也达不到小组合作学习的目的。教师可以认真观察学生活动的进度，从而在适当的时候叫停。

四、积极发挥教师作用，提高小组活动的实效性

有的教师认为小组活动是学生自己的事情，而放松了对小组活动的监管，致使学生活动无拘无束，太随意。实际上，在英语课堂上开展小组活动不是解放了教师，而是对教师提出了更高的要求。若教师片面追求学生在小组活动中的完全自主，而不参与学生的讨论，这是一种错误的做法。缺少了教师的积极引导，小组活动就体现不出学生之间思想交流的升华和语言水平的进步。教师不但要对学生进行分组，选择合适的教学内容，还要制定明确的任务目标。更重要的是教师要想方设法调动学生的学习积极性。调动学生积极性的办法很多。教师可以利用学生争强好胜的心理，开展各小组之间的竞争。对在活动中表现优秀的小组或个人及时进行表扬，以增强他们的自信心和他们参与活动的积极性。同时，恰当的评价也是必不可少的。总之，只有把小组活动的各方面都落到实处，才能充分发挥英语课堂小组活动的实效性。

[1]教育部.中小学英语教学与研究[J].中小学英语教学与研究，2011(6).

[2]教育部.中小学外语教学[M].北京：人民教育出版社，2011.5.

[3]教育部.外语教学理论与实践[J].外语教学理论与实践，2010