浅析新课改背景下教师反馈对英语学习者的影响

2012-08-15华中师范大学外国语学院王兴华

中学生英语 2012年14期

华中师范大学外国语学院王兴华

一、反馈的内涵

关于反馈的内涵，不同的学者给出了不同的观点，各有侧重，不尽相同。Ur（1998:242）指出在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息。Ellis(1985)则从交际的角度给反馈下了定义：反馈是交流中的一种回应，具有多种功能，例如纠错、感谢、提出需要或者仅仅表示感叹。笔者认为，所谓反馈是指在教学环境中，教师与学生之间或学生与学生之间为完成某一特定的学习任务而给予学生的一种口头或书面形式的信息回应，教师反馈即教师与学生之间的反馈活动。

二、反馈对英语学习者的影响

2.1 提高英语学习者的英语水平

在英语教学的过程中，教师通过指出英语学习中的错误或不足之处等形式的反馈，使英语学习者的学习盲点得以凸显，给予更多的重视，而对英语学习中盲点的扫除使得英语学习更加清晰、明确。虽然英语学习者对教师反馈的需要和层次各不相同，但是几乎所有的学生都认为教师积极的反馈对其英语学习水平的提高是有益的。实际上，反馈是一个交流、学习、提高的过程，在这一过程中英语学习者的综合语言运用能力得以提高，而这正是英语课程改革的一个重点。

2.2 塑造英语学习者积极的学习态度

教师反馈，尤其是积极的正面反馈，对激发英语学习者的学习热情，增强学习的胜任感大有裨益。通过教师的正面反馈，学生备受鼓舞，增强了英语学习的信心，提高了学习的积极性，尤其是教师反馈的权威性能使学生产生一种满足感，而这些都有利于塑造英语学习者积极的学习态度。

三、教师反馈中应注意的问题

3.1 注意反馈语的使用和反馈的持续性

Long(1984)等人在研究中发现教师在更正时，有时使用一种话语表达几个或多个目的，学习者不能理解、识别其意图，会导致一些混乱。鉴于此，教师在对学生做出反馈时，应注意反馈语言的使用。反馈语言应该目标明确，解释清晰，多种表达方式兼用。同时，教师还应采取学生易于接受的积极的反馈方式，降低消极反馈的使用频率。此外，教师还要注意反馈的持续性，提高反馈的质量。反馈是个复杂且连续的过程，一次成功的反馈很难一次完成，因此，教师应注重反馈的持续性和内在连贯性。

3.2 兼顾各个层次的学生

在传统的英语课堂中，优等生往往备受教师的青睐，得到更多的关注，而学困生却因学习成绩差，表现被动等原因处于被忽视的地位。在反馈的过程中，教师应该注意使自己的反馈活动面向全体学生。优等生的出色表现更易于被肯定，进而得到教师更多的反馈，然而实际上学困生却比优等生更需要教师的关注。教师对学困生的反馈能使其得到更大的鼓励，进而取得更大的进步。学困生作为班里的一个特殊的群体，内心对教师的关注需求程度很高。教师对这部分学生的反馈在增强其个体的认同感，塑造良好的班风，提高班级整体成绩等方面都有意想不到的效果。因此，教师的反馈应注意面向全体学生，兼顾班级的各个层次的群体。

3.3 重视同辈反馈的补充作用

反馈在英语教学中扮演着重要的角色，其方式也是多样的，除了教师对学生的反馈外，学生之间的同辈反馈也是一种重要的手段。由于教师与学生接触的时间是有限的，教师的反馈次数也因此受到了限制，而同辈反馈在一定程度上弥补了这些不足，尤其在课下，针对课堂上教师的讲述，学生们可以通过相互讨论、评阅等方式对课堂进行延伸和检测，使反馈更加充分。此外，同辈反馈是学生之间的一种平等的反馈，这种反馈，尤其对那些性格内向，不善表现的学生来说，更能提高其英语学习成绩，同时还能够加强同学之间的交流，培养同学感情。因此，同辈反馈作为教师课反馈的一种有效的补充形式，应该得到应有的重视。