基于中学英语调控学习策略的探究

江苏省吴江市平望第二中学 吴维康

外语习得理论认为，注重语言学习者的调控策略指导，能够帮助学习者形成有效的学习意识和目标，对学习认知过程具有不可替代的重要。该理论运用于初中英语教学，能够使学生的语言学习认知思维更具有丰富性和条理性，能够更好拓宽他们的学习视野，增强学生综合语言运用能力。学生在语言调控运用过程中，能够深化认知过程，形成语言学习自觉主动性和学习习惯。

一、调控学习策略的概述

英语调控学习策略是指学生在学习运用过程中，对语言的特点和规律进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，是学生语言知识不断内化积累运用的体现。

调控策略主要具有如下的特点：

1.1 内生性，是学生在语言学习认知过程中所形成的自觉主动感知。

1.2 条理性，是学生在语言认知过程中所形成的逻辑性思维，具有一定科学条理性。

1.3 延伸性，是学生对语言学习认知不断深化和创新的过程。

二、英语调控学习策略指导途径

2.1 鼓励自主学习，培养学生整体协调能力

学生的主体价值就是通过阅读理解来综合认知感悟。这样的学习过程不仅是自主学习的需要，更是自身整体综合协调的需要。这样的自主学习就是要求学生对自身的语言学习要进行周密的安排和整体构思计划，以形成一定的学习条理性和计划性。教师在教学中，不妨注重如下几方面：

2.1.1 明确自主学习内容和计划，让学生能够参照执行。

2.1.2 注重学生语言学习认知过程的培养，引导学生从概括中探寻语言知识规律。

2.1.3 关注学生整体运用技巧培养，让学生能够形成适合自己学习思维模式的方法。

通过自主性的计划学习安排，更能够激活学生学习潜能。《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems 的“Reading What should I do?”教学中，不妨建议学生在通读“Welcome to the unit”的过程中，对阅读学习制定一份学习计划，并通过自主阅读和质疑认知的方式来予以呈现。通过对文章整体认知感悟来加强语言学习。可建议学生在自主阅读基础上运用文本中的词汇来概括文章表达主题。在此基础上，可要求学生围绕“What do you do when meet the problems?”来找出相关的答案。

2.2 倡导多元探究，培养学生综合运用能力

学生在自主学习过程中形成的质疑需要通过探究方式予以解决。通过多元化的认知探究，能够更好拓宽学生的语言学习认知思维，增强综合运用能力。通过小组合作、同桌讨论、角色对话等方式来凸显课程知识要点学习，不仅能够培养学生表达运用能力，还能够让学生在探究过程中不断调整学习思维方法，形成综合运用思路，增强理解感悟过程。

这样的体验能够有效提高学生综合运用能力。例如，在 《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes 的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，可围绕What do you learn from the TV programmes?来引导学生进行小组探究，让学生能够各抒己见，形成综合理解运用能力。

2.3 注重总结反思，培养学生发展运用能力

通过总结反思来实现语言知识积累，不仅是对知识接受过程的提升，更是培养学生发展运用能力的根本，这种根本也是对学生语言学习进行有效调控运用的方式。学生在总结反思时，需要对自己的语言学习过程、学习方法、学习情感等方面进行必要的反思调整，以此来深化课程文本的语言学习运用过程。这样的运用，不仅是学生调整语言学习的必然需要，更是帮助他们增强认知感悟的有效方法。

三、指导学生英语调控学习策略的感悟

3.1 英语调控学习策略指导应该注意围绕学生的语言学习思维发展，突出指导的主体价值意义，让学生能形成学习自觉性。

3.2 英语调控学习策略指导应该注意培养学生的语言学习方法多元化，让学生能够形成丰富的语言认知情感学习模式。

3.3 英语调控学习策略指导应该注意综合运用，让学生在综合学习表达过程中不断反思，提高学习的主观能动性。

因此，在培养学生英语学习调控策略过程中，不妨注重从学生的认知需要和课程特点出发，多注重学生学习主动性的培养，让学生在自主学习过程中，增强认知体验。这种策略的运用是学生学习和运用语言不可缺少的思维模式，更是他们学习技能培养的有效方法。

[1]张洁.基于中学生英语调控学习策略指导的探究[J].考试周刊，2010(44).

[2]靳春花.增强中学生英语学习体验的策略[J].新课程学习(下)，2011(9).