善待“错误”让课堂绽放精彩

王勇

（宁波市鄞州区姜山镇中学，浙江宁波 315191）

善待“错误”让课堂绽放精彩

王勇

（宁波市鄞州区姜山镇中学，浙江宁波 315191）

错误是学生学习过程中的必然产物，是一种具有特殊作用的学习资源，教师对学生的错误应宽容对待，善于预设错误、利用错误，引导学生在“错误”中成长，让信息技术课堂绽放精彩。

错误资源；精彩课堂；创新思维

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在信息技术教学中，学生出错是不可避免的，关键是教师应如何正确地看待错误、分析错误，并善于利用学生的错误资源，充分合理地挖掘这些资源，从而变废为宝，将会给教学带来意外的生机和活力，课堂也将因“错误”而更为精彩。

一、设错纠错，激发学生学习兴趣

当代哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在信息技术教学活动中，教师可在易错的环节上设置“陷阱”，预设错误并主动呈现错误，让学生产生强烈的纠错欲望，促使学生在纠错中反思，在反思中探究，从而诱发灵感，产生真知。

笔者在执教八年级上第六课《图层的初步应用》时，选用了学生非常喜欢玩的装扮类游戏作为突破口，以给 “加菲猫”装扮为例，事先将“加菲猫”的各类衣裤鞋帽分置在不同的图层中，要求学生通过拖动对应的服饰，将“加菲猫”打扮得神气十足。但笔者在演示将帽子拖动到 “加菲猫”头上时，故意在鞋子所在图层拼命拖动帽子，学生也感到非常奇怪，明明看到教师在用鼠标拖动帽子，怎么会移动不过去呢？对此，笔者假装手足无措，示弱向学生求助。这下学生可忙开了，有看书的，有互相讨论的，更多的是自行动手去操作，个个跃跃欲试，希望能帮助教师纠正这个错误。他们在帮教师纠错的过程中，深刻理解了Photoshop中分层的概念，明白了Photoshop中只能对当前图层的对象进行操作。

本例通过教师预设错误，激发了学生的好奇心，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致错原因，使学生在交流、反思中加深了对知识的理解，避免了类似错误的出现。

二、展错议错，激发学生创新思维

叶澜教授曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”英国心理学家贝恩布里奇也说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”课堂教学是一个动态的、不断变化的过程，学生的错误生成具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生学习的顿悟、灵感的迸发。因此，作为教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙地运用于教学中。如此，错误将成为课堂教学的“亮点”，发挥其独特的价值。

笔者在执教八年级上第八课《Photoshop中的魔术师》时，书中对如何学习突出主体、模糊背景介绍了2种方法，教师要求学生根据教材选择一种方法对图片进行处理。但笔者在巡视学生操作过程中，有一位学生求助于笔者，原来，他构思了另外一种方法，即先把主体单独复制出来，然后把原先的整张图片进行模糊处理，最后再把复制出的主体重新覆盖在模糊的图片上。但由于自身水平的限制，始终不能实现这种方法。该学生能独辟蹊径，令人耳目一新，学生的想象力、创新力确实不可小视，笔者对他的想法进行了充分肯定。接着，请他在班级上介绍自己的设想，并展示错误的操作方法，请求其他学生的帮助。这样，学生通过集体议错、改错，很快找到了解决问题的途径，成功实现了他的想法。

教育具有双重的力量，可以开发创新思维，但同时也可能会扼杀创新火花，关键看教师如何引导。如在本例，当学生出现操作错误时，如果教师直接说：“错了！应该按照书中的方法来做。”那学生创新思维的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，则能充分挖掘学生错误中蕴涵的创新因素，通过生生互助使学生突破眼前的思维障碍，开辟出一片独特的新天地，进而让学生体验创新的价值，享受创新的乐趣。

三、将错就错，引导学生主动探究

学生学习信息技术的过程是一个主动探索、自主探究的过程，在这个过程中，学生凭借自己已有的知识能力、理解水平和实践操作经验，对信息技术有着不同的理解和操作方法，有的操作方法初看是“错误”的，但学生如能进一步主动探究，就有可能到达成功的彼岸。

笔者在执教七年级上第五课《资源管理的利器》时，为了让学生练习“新建”文件夹命令，并理解资源管理器的树型结构，设计了这样的操作任务：在D盘新建文件夹“素材”，然后在“素材”文件夹下分别建立“图片”、“文字”、“动画”三个文件夹。等大部分学生操作完成，笔者叫第1组小组长上台来演示他的操作过程，这个男生非常高兴有展示身手的机会，一上台就飞快地在D盘建立了一个新文件夹，并命名为 “图片”。下面的学生一下子哄笑起来：“错了，应该是素材！”男生脸红了红，他也意识到了自己的错误。笔者也很奇怪，平时表现相当优秀的他，怎么会犯如此低级的错误呢？但为了顾全他的面子，还是对其他学生说：“信息技术的操作方法很多，所谓条条道路通罗马，只要能达到最终的目的，任何操作方法都是可以的。”这位男生仿佛受到了笔者的启发，又飞快地在D盘建立了“文字”文件夹，其他学生眼睛瞪得更大了，不知道他葫芦里卖的是什么药。但此刻他操作起来胸有成竹，很快地又新建了“动画”及“素材”两个文件夹，最后将“文字”、“图片”、“动画”三个文件夹选定，拖动至“素材”文件夹中。其他学生这才恍然大悟，对他随机应变的本领深感佩服。课后，那位男生对笔者表示感谢，他说：“老师，开始我太随意了，后来受你的启发及鼓励，我将错就错，反而获得了意外的成功！”

因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，不要随意否定学生的操作方法，否则有可能扼杀学生的创新思维。正确的做法是教师要鼓励、引导学生，允许学生在“错误”的基础上进一步探究。

人非圣贤，孰能无“错”。在教学过程中学生出现错误既是挑战，也是机遇，合理巧妙地利用教学中的“错误”，将错误转化为宝贵的教学资源，让“错误”成为课堂教学中的亮点，从而推动课堂教学的动态生成，定能使信息技术课堂变得更加有血有肉、精彩纷呈。

[1]王敏军，邵世炎.课堂有差错，错误有价值——信息技术课堂教学中错误资源的利用[J].中小学信息技术教育，2008，（3）.

[2]翁晓引.捕捉错误资源，生成教学丽点[J].现代阅读（教育版），2011，（18）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2012）10-0033-02