中观视野下的高中信息技术单元教学实践探究——以“网站设计与评价”教学为例

周桂莲

（徐州市第五中学，江苏徐州221002）

中观视野下的高中信息技术单元教学实践探究
——以“网站设计与评价”教学为例

周桂莲

（徐州市第五中学，江苏徐州221002）

传统教学中对于单课时的教学设计与实施是教师关注的重点，更多体现在教学的微观层面，而新课程改革着力要求培养学生的实践能力和创新能力，单元教学正是实现这种要求的一种有效方式，同时单元教学也是中观层面在教学上的体现形式，这就要求教师必须具备中观层面的教学能力。文章以高中信息技术教材“网站设计与评价”教学内容为例，运用中观教学设计理念，对单元教学设计进行分析，对单元教学中师生的地位作用以及表现进行探究，并对中观视野下的单元教学实施中需要注意的问题进行了反思。

中观视野；单元教学；网站设计与评价

新课程标准强调：中小学教学要与生活接近，要激发学生的学习兴趣，要学会合作，培养学生的实践能力和创新能力，但是实际教学中单课时的时空教学环境难以承载这样的任务。从哲学层面上说，整个课程的把握需要教师的宏观视野，一个课时的教学更侧重微观，而单元教学是中观视野的重要体现。中观视野下的学生对知识的学习有一个很长的周期，教师可以充分创设学生学习的最近发展区，充分设计学生的互助学习和自主学习，并兼顾不同层次的学生。在信息技术教学中克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中培养能力。教师要善于进行单元设计，寻找主题，在单元学习中以主题承载信息技术支持的课程单元，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖多样的学习活动方式，信息技术以资源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供支持。[1]《普通高中技术课程标准(实验)》明确规定：“网站设计与评价”作为选修模块。在对高中二年级“网站设计与评价”内容进行教学时，要求信息技术教师要在中观教学视野下用探究法开展单元教学活动。在教学设计中选题力求贴近生活，采用任务驱动，培养学生的合作意识、动手能力、版权意识，让学生体验研究的艰辛和乐趣、体验合作成功的喜悦，并教会学生进行探究活动的评价方法。

一、单元教学设计分析

学生情况分析：高中信息技术课的教学对象为高中学生，从高中学生的特点来观察，他们正处于向成人的过渡期，具有成人的一般思维特征，处于这一年龄的学生自我意识很强，具有一定的自学能力，学习上有探究和创造的欲望和潜能，他们不喜欢盲从。[2]高中信息技术课“网站设计与评价”的学习内容相对于初中有所拓展，选修这部分内容的高二学生具有一定的网页设计基础，对能自己制作一个内容丰富、布局漂亮的网页跃跃欲试，这一部分学习内容正处于高二学生学习的最近发展区。同时这部分内容是一个相对完整的单元体系，符合开展单元教学的需要。开设选修内容的学校具有良好的上网环境，为学生进行较长时间的网络探究学习提供了必要的条件。

教学目标定位：单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，它以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题可以分散、逐步地加以实现。从这个角度来看，教材中的“单元”，就不仅仅是 “知识与技能”单元，也是“过程与方法”单元，同时也是 “情感态度与价值观”单元。[3]在定位“网站设计与评价”的教学目标时从三个维度充分展开，使得教学目标与内容结合，与学生结合，与单元教学结合，在教学实施中把这些目标渗透到整个的单元教学过程之中。“网站设计与评价”教学目标为：学生了解网站开发的一般过程；知道网站规划主要包含的内容，学会根据需求规划网站；学会使用一种常用的网页制作软件制作网站，包括建立站点、新建网页、利用表格布局网页、修饰文字、插入多媒体信息、建立超级链接、制作简单的网页动态效果等；在局域网或因特网上申请网站空间，发布网站，形成网站维护意识，能使用评价量表进行网站评价；在完成网站建设任务的过程中，自主学习、合作学习，体验开展研究的艰辛和从事研究的快乐。

教学内容规划：单元教学内容较多，必须根据学生情况和教学实际进行取舍，要突出重点，不能面面俱到，把教师讲授与学生探究有效结合起来。“网站设计与评价”的内容包括WWW、网页、主页、网站等概念，还有动态网页制作，网站规划与设计，网站制作，网站发布与管理，网站评价等。其中对于网站的开发实践，网站的规划、设计是教学的重点。理解动态HTML技术和服务器端动态网页技术的基本知识，不要求深入到动态网页专业技术的学习。对于网页设计软件使用讲解不宜深入展开，避免学生把主要精力放在网站开发技术钻研上，把教师需要讲授的知识即网站的基本知识、任务要求和学生自主探究的内容即网站制作的整个过程有机结合。

教学时间安排：单元教学在整个教学计划中仍然有一个限定的时间，要合理安排课堂学习与课外学习，根据单元教学目标内容和方法确定课堂教学时数和课外时间安排。“网站设计与评价”教学的知识点很多，课堂教学时间安排三个课时，其中两课时用来讲授网页设计的基本知识、基本步骤和进行相关网站案例欣赏，一课时用来展示评比学生的作品。其他学习任务放在课外，由学生学习小组制定计划自己安排，教师进行督促，用三周的时间完成单元教学任务，主要是基础知识的学习，学习小组的形成，网站的规划，任务的分工明确，资料的收集整理，网站的制作、展示与完善。

二、单元教学中教师的作用

在新课程教学改革中，师生是一种平等的关系，教师要由单课时教学的绝对权威逐渐演变为单元教学中一个善于引导的角色，教师需要在学生开展合作学习的过程中给予学生及时和必要的帮助、指导和调控。中观视野下的单元教学实施应充分发挥教师的主导作用。

1.精心设计学习任务

单元教学需要精心设计任务，任务选择途径很多，需要师生集思广益，更需要教师的恰当引导。好的任务既符合学生的生活实际，又对学生完成有一定的挑战性。选择好的任务有助于在整个教学过程中建立积极的相互依存感并有助于建立真实的学习型集体。任务的设计如果具有一定的真实性，具有思维侧面的价值,就容易形成任务的挑战性,有利于激发学生设身处地的解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望。真实、复杂任务的解决，其结果往往具有不确定性,这就为学生展开想象，进行探究提供了广阔的空间。在这样的情况下，学生完成任务很少具有对错之分，更多地是解决方案之间合理性的差异。在为“网站设计与评价”单元教学选择任务时，师生立足本地的实际，商定了将“两汉文化在徐州”作为网站设计的任务主题。两汉文化是徐州的旅游名片之一，为了给外地的游客提供一个了解徐州汉文化的网络途径，学生动手设计制作一个以徐州汉文化为主题的专题网站就显得很有现实意义，同时也与“网站设计与评价”教学内容密切关联起来。

2.帮助建立学习小组

学习小组是中观视野下的教学要素之一，教师在帮助组建小组时，要明确各小组的人员和人数，既要保持常规状态下学习小组一定的稳定性，也要根据具体的学习任务来确定或重新调整，以确保每位小组成员都能有效地参与实践活动，确保每位学生学习的有效性。教师要根据具体的任务具体明确应该使用的合作技巧。如:怎样才能充分地利用每个成员的聪明才智?怎样才能学习对方的聪明才智?在“网站设计与评价”教学中建立小组时，把教师原则安排和学生自由组合结合起来，学习小组的构成既要考虑技术高的和技术一般的学生搭配，还要考虑网页设计中不同的角色需要，更要考虑选择一位组织能力较强且有威信的同学担任小组长，成员一般为5-6名。教师指导学生小组做好网站建设分工包括原始资料的收集整理，网页结构和版面的规划、美工的实现，技术的实现等，指导学习小组做好网站建设计划书。教师明确学习小组来完成任务,并向学生阐述任务的各项要求。

3.提供必要的学习资源

单元教学不是一味让学生自己摸索，为了使学习更有针对性，效率更高，教师要进行基本知识讲解和提供必要的学习资源。在“网站设计与评价”教学中为避免学生在松散的学习中在技术上浪费太多时间，网站设计基本技术的介绍是必要的。在教学中，网站的开发实践，网站的规划、设计是教学的重点，可通过剖析优秀网站作品，引导学生思考，从中获得有益的启发。组织学生对于一些网站进行浏览、评价，这个过程很重要，对于学生的后续学习作用很大，欣赏评价的过程就是学习的过程，同时掌握网站评价的方法也是本单元教学目标的一部分，针对提出的具体设计任务组织学生对教师提供的评价量表进行讨论、修改完善，最后确定网站评价的标准。在此基础上，根据主题需求，让学生经历规划、设计、制作、发布、管理等网站制作的全过程，以提升网站开发的实践能力。教师提供必要的资源，包括基本技术介绍、资源收集方向，专题网站案例、网站评价量规等，由教师提供一个网站评价模板，即制订网站的评价量表，引导学生依据评价量表对网站的规划、设计、制作、发布的过程进行客观的评价，体现“让学生学会评价”。

4.进行学习过程管理

单元教学中的过程管理至关重要，需要教师的合理引导，过紧过松都会适得其反，监管时机的选择很重要，同时对于学生作品的评价是整个单元教学的终结性评价，也是单元教学质量的检验。“网站设计与评价”教学中教师在学生进行探究的过程中要根据各小组的网站建设计划书，适时了解任务的进度，发现问题及时与各学习小组沟通，并通过组长做好过程检查，督促、引导和帮助学习小组开展活动。在学生完成作品后，邀请班主任、学科教师、学生家长、各小组代表担任评委，由各学习小组选出代表进行展示解说，评委对不同小组的作品进行点评，提出改进意见，由各个小组进行修改完善。网站作品评比既评网站设计整体奖也评网站设计单项奖，然后指导学生把各组作品放到校园网上进行展示，引导学生充分、合法地利用网络资源。

三、单元教学中学生的表现

教师和学生在着手完成教学任务的过程中,需各自履行职责。学生要完成个人责任、互动、帮助与评价、小组任务总结与反思,尽管学生是学习的主人，但由于传统教学的习惯影响，学生的主体意识需要在单元教学的时空中慢慢习得，每个学生将在单元教学中找到自主学习的感觉，体现学生在学习中的主体地位。

1.执行学习任务过程中的自我调控

由于探究性学习是问题解决的学习,因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。通过合作学习和研究,一方面为学习者提供了更为广阔的信息来源,另一方面也为学习者提供了一个合作、交流、交往的平台。[4]组内学生根据个人特长和意愿合理分工，按照网站建设计划书有序进行各种活动，在活动过程中注意相互沟通，并及时向老师请教。学生带着任务去查找资料，完成资料的整理制作，带着问题去学习技术，共同研讨版面设计，网页制作，根据执行任务中出现的情况及时对计划进行必要的调整，确保按时高质完成任务。

2.带着评价的意识参与整个学习活动

不单纯以分数作为测量手段，要用评价去规范学生的学习活动，只有这样，学生才能在活动中培养合作意识、集体意识，获得知识、提升技能。学生在合作进行网站设计任务时，要明确两个评价，一是教学内容中网站评价的要素和方法，二是探究性学习的组成部分之一即评价环节，如完成任务中的合作情况，学生的态度和表现，各课题小组之间互相打分，最后方案和作品的质量等。[5]

3.在探究活动中自觉培养良好的研究习惯

单元教学是培养学生实践能力和创新能力的重要载体，学生在单元学习中要用科学的态度和科学的方法进行探究，在研究过程中学会计划，学会合作，学会沟通，敢于质疑，在开展研究活动中，学会借鉴别人的研究成果，注意资料的积累和分类整理，培养良好的书写能力，养成良好的科学研究习惯。在“网站设计与评价”中学生要进行规划、实践、合作、评价，逐渐养成科学研究的严谨态度和良好的研究习惯。

四、单元教学实践反思

1.单元教学对教师提出了更高的要求

首先教师要从单课时的微观教学转变为单元教学的中观教学，要用中观的视野思考教学中的问题，特别是把教学放在一个较长的时空内进行考量，要把自己从知识的传授者转变为学生学习的帮促者。其次教师要对教学任务反复设计，对教学资源进行选择，对教学小组进行帮助。最后教师要督促学生开展研究，随时了解学生学习进展情况，以便更好地引导学生完成探究活动，在活动中达成教学目标。

2.单元教学要更加重视单课时教学的质量

实施单元教学，过程更松散，在单元教学中要更加重视单课时教学的重要作用，提高单课时教学质量与效益，处理好分散学习与集中学习，课堂学习与课外拓展的关系。单课时教学是单元教学的起点和终点，是单元教学中的重要环节，开展单元教学不是要否定单课时教学，如何在单元教学中开展单课时教学需要放在中观教学的视野下进行研究，如单课时教学的内容，单课时教学的时机，单课时教学的比重等。

3.要合理选择单元教学的实施契机和方法

尽管单元教学有利于培养学生的实践能力和创新能力，符合新课程倡导的精神，在开展教学时仍然要按照学生的学习能力和学科知识体系安排单元教学，不能为了单元教学而强行开展单元教学，中观视野下的单元教学没有固定的模式，依据学科特点和教学内容，教学活动的安排或课堂或社会或网络不一而足，学习成果形式亦多种多样，或调查报告或手工作品或电子作业。单元教学的实施契机和方法最终要归结到有利于培养学生的实践能力和创新能力上面来。

[1]祝智庭.教育技术培训教程（教学人员版·中级）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]余军.高中信息技术课教学模式探讨[J].（中国）教育信息化,2004，（8）.

[3]何彩霞.“碳和碳的氧化物”单元教学设计[J].基础教育课程,2005，（12）.

[4]刘向永.新课标理念下的信息技术教学创新[J].中小学信息技术教育,2004，（3）.

[5]郭艳丽.信息技术课中作品评价法的作用[J].中国电化教育，2009，（6）.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2012）10-0026-04