在阅读教学中如何架起读写结合的桥梁

著名的北京大学教授、博士生导师曹文轩先生曾说：“语文课本或者说语文教学必须与作文教学相衔接。过去语文是语文，作文是作文，被当成两回事。但是我觉得语文教学很重要的一个功能是培养学生的写作能力，这个功能是不能改变的。语文基础知识课和作文课应是一个有机的整体，不要机械地分开。”曹先生不满于语文基础知识、阅读教学与写作教学被当做“两回事”，而认为二者是一个整体，这是相当精辟的见解。

作文教学应是阅读课的延伸与深化，如果教师仅在一个单元课文讲完后进入一种写作状态，不免太窄了，从教学的实际操作来看，我们应把写作看成语文阅读教学过程的一个继续，或者说是它的一个后续阶段。

在阅读课中如何架起读写结合的桥梁呢？本文不是从在阅读中如何指导学生的写作方法，而仅从如何在阅读教学中拓展写作渠道，能从写作的视角审视教材，挖掘读写结合点，以更多“作文”的形式优化写作教学，相信在经过一个阶段的训练后学生定会笔下生辉。

一、在文句解读中 架起读写结合的桥梁

新“课标”指出：语文课堂教学要注重培养学生语文能力，要留给学生足够的时间进行听、说、读、写；教师只在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。

词句是组成文章的基本的单位，其背后往往蕴含着深刻的内涵。抓住文章中的重点词句，层层深入，细细品悟，对内容的理解才能扎实深刻。

例如教学《一夜的工作》中的“周总理审阅文件”这段话时，可以这样提问：“总理怎样审阅文件呢？”

学生可能会回答：负责地审阅，用心地审阅，专心致志地审阅，一丝不苟地审阅……

师：是呀，总理就是这样审阅文件的。他审阅每一份文件都是这样的。大家看——（出示课件）

夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他——（学生接读）

夜很静，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（学生接读）

东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他——（学生接读）

师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊！总理总是这样一边审阅着文件，一边思索着很多重要的问题……屏幕出现——“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着……”

请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和内心的感情。

学生写完后交流：

学生1：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活。

学生2：为了新中国的强盛，我的付出是值得的……

学生3：为人民做事，我心里高兴。批阅完这些文件，怎么会觉得辛苦呢？

……

师：孩子们，你一定听到了总理的思考，听到了总理的心声。

以上教学片断中，抓住“审阅”一词进行想象拓展，想象总理怎样审阅，多长时间审阅，审阅时想的是什么。层层深入、步步引导，一个心中装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己的总理形象立体起来、丰富起来，对总理的敬佩之情溢于言表。此时学生有感而发，内心的自豪、感动之情溢于言表，让学生在练笔时有话可说，让课堂教学在评析句中真正实理“读写结合”，学生在对文本的理解中提升自身的写作水平。

二、在情境活动中 架起读写结合的桥梁

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境，等等，不管采用哪种方法，教师应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

笔者曾就《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》引导学生对文本进行品评，“小嘎子摔跤时的动作描写妙极了，妙在何处？”师生共品：

1.妙在所打的部位。

2.妙在一连串的比喻。

3.妙在淋漓尽致的描写，看出人物的心理活动和个性特点。

经过讲解分析式的说教后，再让学生亲身参与活动，我想所获得的是深刻，甚至是刻骨铭心的体验。

于是本人让学生马新雨上台做一节广播操，让学生根据自己的亲身经历和亲眼所见进行描述，十分钟后学生交流。因为是亲眼所见，又因为是亲身经历，学生写得较为真切。

学生一：马新雨一上台，全班一阵爆笑。只见他随着节奏开始做起来了，或许是难为情，他五指并未紧握，出拳时那一刹那显得软弱无力。拳头与空气摩擦着，像是有小草破出土之意。紧接着伸出另一只拳头，但明显有力了许多。瞧！最后一个细节，当手臂在空中倾斜时，眼睛没有注意到手臂前方，足见他做操时毫无生机。倾斜时的样子像是今年奥运会博尔特冲向终点时，表示胜利、喜悦的手势。新雨完成这一套动作，看了看老师，脸也有点微红，真有点像一个羞羞答答的小女孩。紧接着，他跑着他的步法——“唐老鸭”似的走法跑下台。全班又是一阵爆笑，再看看新雨的脸，通红……

学生二：当韩斐同学报起口令：“一二三四……”马新雨就用软弱无力的双手做起了广播操来。只见他那双手像举着很重的哑铃似的，举上去，又放下来。这样的动作做了好几次。每一次都比上一次要好，要精神。渐渐地他也不害羞了，只管自己做。做到第三节四肢运动时，这节对他来说非常容易，他惟妙惟肖地做着，突然他蹲下来，他的手也跟着弯下来，他笔直的身姿，他那优美的动作，让人仿佛看到了黄山的“仙人指路”。他那栩栩如生的形象，正好和马新雨的动作相照应。有些同学不禁大叫起来：“仙人指路！”只见他顿时脸红了。等表演结束，他弯着身子疾步走下台去。台下同学们“啪啪啪”地拍起双手。老师也高兴地笑了起来。

活动中在促进主体与意义感受建立联系中发挥重要的作用。通过投入活动，学生更容易产生情绪体验，而情绪体验又进一步促进学生对事物进行深入理解和产生丰富的联想，进而领悟和生成意义。因此，在新“课标”要求转变学生的学习方式的背景下，在整合“三维课程目标”以促进学生发展的要求下，活动是实施体验式阅读教学必不可少的途径。

三、在心灵诉说中 架起读写结合的桥梁

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，学生在学习过程中会有自己独特的体验。因此，有必要开展与作者之间心灵的交往与沟通。

笔者围绕课文文本，把作文的列车驶向课文的文本，与作者或作品中的人物进行交流，从而开辟作文写作题材的新天地。这种让文本来激发学生的写作动机，用文本的优美语言和优美形式改变学生的语言形态，提高他们的语言智慧和语言能力，优秀的文本就成了他们的语言思维和语言智慧的磨刀石。用优秀的作品语言改变学生的思维方式，学生才能在写作中运用新的思维方式写出新的语言。鲁迅说：“凡是已有定篇的大作家，他的作品全部就说明着应该怎样写，只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”这种训练既不是为作品续写，也不是为作品改写，而是小作者心灵的倾诉，应在教学实践中不断地加以运用与深化。

主要采用以下两种途径。一是与大师进行心灵独白。二是点击大师文本中人物进行写作对话。与《生命 生命》中的作者杏林子对话，让学生找找生活中静静绽放生命的不起眼的生物。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你会有什么样的感受？把这种感受写一封信给作者杏林子。

开展学生与作者之间的书信交流与沟通能有效地爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在获得写作源泉的同时也全面提高语文的素养，当然也包括学生的思辨能力和语言表达能力的提高。

潜心读书，走进文本，与文中人物作心灵的对话；四年级下册《中彩那天》：请学生想象库伯先生派人把车开走以后，“我们”全家人当时的表现，请你把想到的写下来。品读文本，联系生活实际想象家中每个人的心情、表情怎样？可能说些什么？学生结合实际生活感受，能进一步深化对人物认识。

需要强调的是，毕竟都是三四年级的学生，生活经验、学习积累还不丰富，情感沉淀还不丰厚，难免出现“语缺词穷”、“无言表达”的窘态。再说，同一个学段的不同学生也存在较大的基础差距，何况课堂作业本上的很多“小练笔”都打着“*”，哪怕是同一种目标，我们也不能用同一把尺子去衡量他们。我们应该正确定位，分层要求，让学生们在短短的十几分钟，乐于表达自己所想，怎样想就怎样写，想到多少就写多少，而不急于追求老师心目中所谓的“质量”，让学生留下语言，感受创作的乐趣，发展语言，逐渐提高表达的能力。

四、在学科整合中 架起读写结合的桥梁

我们的学生都来自农村，还有相当一部分是外来民工子女，他们不像城市的孩子见多识广，不是家家户户都有电脑，都有丰富的课外书籍，如果让他们回家通过网络去认识新事物，去搜集资料，那简直是一句废话。而《课标》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，我们老师要有学科整合意识。

比如，《月球之谜》的课堂作业本最后一题——说一说，写一写：月球真是个神秘的星球啊！课文写了月球的哪些未解之谜？对于月球，你还知道哪些未解之谜？我深知“巧妇难为无米之炊”，为了让学生们有话可说，我提前联系“信息与技术”课的老师，请电脑老师为孩子们打开网络搜索的绿灯，保证每一个学生都有机会去了解、认识月球。这样他们遇到这题时，就争先恐后地急于表达，完成这个练笔就能信手拈来。再如学完第二单元，课堂作业本出现这样一个小练笔：你有喜爱的动物或植物吗？讲讲你们之间的故事吧！我们可以事先跟科学老师商量，请科学老师结合学科特点让学生们多了解一些动植物的特点，或者让学生们捉捉蜗牛，种种小豆苗等。这样，学生们就能写出真实体验：“那天，我在透明的塑料杯子埋下了一颗黄豆种子。我每天给它浇水，让它晒太阳，盼着它能快快发芽。一天，两天，还没动静，可把我急坏了。今天早晨，我惊喜地发现黄豆多了一条白色的又细又长的‘小尾巴’。‘发芽了！发芽了！’我兴冲冲地拿去给老师看，老师微笑着告诉我那是根不是芽。”

当然，学校的时间毕竟是有限的，老师能提供的也是有限的，我们还是提倡孩子们养成在课外能自觉搜集、整理、积累资料的习惯。

总之，在阅读教学中，我们不妨将读与写两者紧密结合起来，开辟写作渠道，化“大作文”为“小作文”，强化“作文”教学，让学生“笔下生辉”。只要我们能带着“写作是阅读的进一步拓宽和深化”这样全新的观念，还一片写作的天地给学生，相信学生一定会焕发出小作文写作的勃勃生机和独特精彩。