语文老师，您『下水』了吗？

江苏 徐秀琴

苏霍姆林斯基在针对教师自己不写文章的问题时指出：“他们敎的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法敎十年，也是敎不出东西来的。”这句话让我们语文老师有醍醐灌顶的感觉，值得我们语文老师警醒和深思。由此，我想到了语文老师的“下水”。

一、下水，需要理念

几十年前，老教育家叶圣陶先生任教育部领导时，曾明确指出语文教师要“下水”，他动情地写道：“语文老师不下水的情况再也不能继续下去了。”

纵观各学科教学，其实大家都在“下水”。英语课上，老师一篇篇领读，学生学会了一个个单词；音乐课上，老师边弹琴边唱《种太阳》，“好听吗？跟我唱！”体育课上，同学们围在软垫旁，老师边示范边讲：“仰卧起坐一点也不难，看我怎么做。”作文课上，为什么语文老师就不“下水”呢？不下水，岂能知深浅？

我们的作文课，老师总是抱怨学生缺少素材积累，缺少语言积累。害怕雷同，不敢写下水文，不敢用范作，拒绝模仿。想创新，可又想不出创新的妙招。作文课上，老师把命题往黑板上一写，简单说一下习作要求，就让学生动笔写。老师呢，要么改作业，要么看书报，学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？

作为一个语文老师，要有“以生为本”的理念，要清楚作文教学就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想，要明白作文教学循序渐进的规律，一步一步地引领学生由“不会写”向“会写”“喜欢写”过渡。面对“谈文色变”“望文生畏”的学生，扪心自问：我对作文教学研究了多少？我课前课后对学生引领了多少？这篇作文，如果让我自己来写，我该怎样选材、怎样构思，自己心中都没底，学生怎么写？我有没有想学生所想，急学生所急，难学生所难，思学生所思？我自己是个写作爱好者吗？写作是我这个语文老师的基本生存方式之一吗？这些问题想通了，就不会埋怨学生，就会“绝知此事要躬行”。老师以“我要写”为乐，学生自然会从中领悟到作文的真谛。

二、下水，需要童心

下面是一个语文老师的下水片断：

班主任“兵哥哥”是我们心中的哈利·波特，他行侠仗义，是我们的“保护神”。上学期期末考试前，下了一场雪，看到飘飘悠悠的雪花，我们兴奋得心儿怦怦跳，热血在沸腾，每个细胞在膨胀。地上的雪越积越厚，我们摩拳擦掌，多想出去打一场雪仗啊！“兵哥哥”好像看出了我们的心思，两眼闪烁着孩子般的光芒，对我们一挥手说：“走！打雪仗去！”“耶！”我们欢呼雀跃，欢叫声差点把教室屋顶给掀翻了。

我们来到楼下，抓起雪捏成雪团，也不管三七二十一，见人就掷，大家疯了一样玩起来。渐渐地，我们目标明确了——“兵哥哥”成了我们“攻击”的对象。雪团砸在他头上，他成了“白头翁”；雪团砸在他脸上，他成了“圣诞老人”。“枪林弹雨”中，“兵哥哥”左躲右闪，只有招架之功，没有还手之力，最后寡不敌众，举起双手投降。

这片断字里行间充溢着一颗纯真的童心。“夫童心者，真心也。”“童心者，心之初也”。童心是本真的、纯然的、原初的，因而也是美丽的。敎者的童心一旦唤醒，便与孩子同步运行；敎者的童心一经回归，便与孩子水乳交融；敎者的童心始终不泯，便与孩子心心相印。一篇下水文，从审题→选材→布局谋篇，都不能基于成人的视界，而要站在儿童的角度，用儿童的眼睛去观察，用儿童的大脑去思考，用儿童的语言去表达，这样才有童真、童趣、童味，才能被儿童所接受，所喜欢，才有引领的功效。

三、下水，需要博学

下水，一两次容易做到，一学期、一学年乃至一辈子都坚持做到，谈何容易？要知道，在网络渗透，影视力量强大，社会功利意识泛滥，人心浮躁的当今，守得住一方净土，耐得住寂寞写下水文的人确实不易，这不仅需要意志和恒心，还需要渊博的学识。

儿童的日常生活是一个大课堂，自然界的春去秋来、日常生活的饮食起居、自我内心的喜怒哀乐等等，都是儿童研习的大书。随着科技的迅猛发展，网络资源的日新月异，各学科之间的有机整合，儿童的视界越来越广，作文题材也越来越多，越来越新。要想写好下水文，教师需要丰富的知识、广博的见识、深刻的认识。《亲近母语》上有一篇文章，名为《天外来信》，阅读后要学生给外星人写一封回信。老师如果没有丰富的科学知识，没有非凡的想象力，下得了水吗？勉强而为之，也只能胡编乱造、胡言乱语，非但不能起引领发散作用，恐怕“下水”被“淹死”。要求学生诵读经典，感悟成长，作为老师，能不“读”占鳌头？学生都能网络上传参赛作品，作为老师，能不成为班级习作主页的首席管理者？学生兴高采烈地做实验，作为老师，总不能不知道实验中的科学道理吧。那下水文怎么写？学生写错了怎么批改？

下水，需要老师博学，知识渊博的老师让学生信服，是学生的楷模。

四、下水，需要人格

俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应该以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外大量的研究证明，教师人格的作用是巨大的，教师人格影响着学生人格的形成。

老师的下水文，表象上无异于一篇学生习作，实质上蕴含着老师自身的人格魅力，它包括德行、才学、见识、能力。学生从老师的下水文中，可以受到真、善、美的教育，渐渐学会欣赏，学会分享，学会赞美，学会感恩；可以有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的智慧启迪；可以感受到温暖的亲情、珍贵的友情、诚挚的师爱；可以受到创新的激发，灵感喷涌而出，产生“我能行”的喜悦；可以受到老师责任心的感染，从而认真、负责地对待学习，逐渐形成有责任心的人格。

下水，需要老师高尚的人格，所以作为语文老师，要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱生活，热爱学生的人。

下水，语文老师的硬功。语文老师，您“下水”了吗？如果每个语文老师都爱“下水”，都愿“下水”，都能“下水”，那习作教学一定是快乐之旅。