浅谈『个性化』作文教学

江西 杜 玲

作文教学，是语文老师们最头疼的一件事；写作文，是学生最讨厌的事。

作文教学是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式。这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。近年来，不少语文教师在新“课标”关于作文教学要求的新理念下，大胆突破传统模式，进行探索和尝试，作文教学中实施“个性化”创新教学。但在实施过程中，由于在应试的压力下，唯考是图，陶冶学生心灵的职责，培养学生创造精神的宗旨也常常被忽视，作文和做人被割裂开来，致使学生在作文时出现如下几种倾向：

1.学生在写作中往往缺乏创新意识

所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境，尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会，尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道，尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利，尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面，众口一词”的“格式化”。以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表述生活，评价生活，以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。学生大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己的见解；善于采用新的表达方法，具有新的风格。但事实上学生作文时往往缺乏真正自主创新，他们对一些少年作家或网络写手的模仿痕迹过于浓重，总给人一种似曾相识的感觉。譬如幽默，看一两篇有意思，多了便会产生审美疲劳。而且这类文章的语言也偏于模式化，太多网络语言的旁逸斜出，使文学语言的艺术性与创造性丧失殆尽。如一学生在《老师，我想对你说》中写道：“日日返学愁更愁，老师讲野无离头，我就听到似梦游，次次批评无理由，功课多到似报仇，做野做到似捞头。”这很明显是抄网络上的语言。哪有语言创新可言！

2.学生在写作中往往缺乏创作真性情

学生作文应为青春写作，无论如何也应该有天真烂漫的气息，但由于学生所谓的“个性化”，他们的作文往往充斥一些令我们悚然的“深刻”。剔除前面所述的模仿因素，诚如鲁迅所批评过的，他们“所感觉的范围颇为狭窄，不免咀嚼着身边的小悲欢，而且就看这小悲欢为大世界”，甚至故意用一些晦涩的语言去附会一些貌似严肃的哲学命题，并以此显出与众不同的与年轻人不符的成熟。有时会编造一些故事，由于不是自己的真实经历，也就难以有真性情，也就难以打动读者。

面对学生作文的这种“个性化”写作错误倾向，我们教师必须从根本上转变写作教学上的做法。笔者认为“个性化”作文训练教学要做好如下几个方面：

一、教师必须正确认识“个性化”、“自由化”写作的内涵

学生的“个性化”写作表现在教学上，绝不意味着教师的“不作为”，提倡自由作文，反对为文造性，也不意味着就排斥文章知识和写作技巧。语文新“课标”指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。教师在写作教学当中有必要转变观念，摒弃那些偏于程式化的训练方式。在话题作文成为主流命题模式的今天，应多练一些具有现实性、开放性和启发性的作文命题，给学生以自由发表见解的可能空间。

二、挖掘课文中的习作资源，加强思维能力的培养、创新能力

为了有效纠正“个性化”写作中的错误倾向，教师应充分利用好课堂教学这块主阵地，切实加强学生写作思维能力的培养。在当今中学生当中，尤其要注意思维品质深刻性、创造性、独立性的培养。所谓思维的“深刻性”，就是指思维过程中善于抓住对象的本质、规律和必然性。所谓“创造性”，就是指思维通过对已有经验和知识进行分解与组合后产生某种新颖、独特、有社会价值的成果，从而避免写作中的公式化、一般化、人云亦云、陈旧老套。所谓“独立性”是指思维过程中能独立地发现问题，独立地分析问题。中学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一朵的“劳动所得”花，学生会由衷地体会到写日记的好处。

读书笔记就要求学生多看课外读物，摘抄优美的词句，然后学习模仿，用到自己的作文中去。总之，持之以恒，学生的作文终究会改头换面，形成自己的“个性化”。