作文提升训练之先“放”后“收”

内蒙古 陈 华

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”可见作文的真正意义在于把自己的所思所感表达出来。然而，仅有感情真挚是无法著成一篇令人赏心悦目的作文的，还需要让作文条理清晰，读起来琅琅上口，有耳目一新之感。为了让学生学会写出一篇感情真挚、条理清晰的作文，我认为，要对学生进行先“放”后“收”的作文提升训练。具体分为三个阶段：

一、先“放”的训练

所谓先“放”，就是在作文的起始阶段，要鼓励学生大胆地写，要放笔自然，心里怎么想就怎么写，也就是写自己的心里话。对此，我国古代大散文家欧阳修说过：“作文之体，初欲奔驰。”这与宋人谢枋得强调的“放胆文”的观点一脉相承，都是强调在引导学生初学写作时，要让他们自由地表达和抒发自己的内心感受。

在进行“放”的训练时，不要人为地设一些条条框框，以免束缚学生写作的手脚。不要要求学生写过长的文章，要逐渐从写句过渡到写段，再过渡到写篇。对题材和体裁不要进行过多的限制，而是要根据学生心中的积蓄，有什么写什么，想怎么写就怎么写。还有尽量不让学生写命题作文。实践表明，自古至今一些名篇佳作的形成，都是作者心中先有了“内容”，然后才有了“题目”。

通过长时间的教学观察，我发现日记是先“放”训练的有效途径。在写日记时，学生可以记录每天发生在自己身边的小事，不用拘泥于形式，自由发挥，可随时将自己的真情实感融入文章中。

我在对学生进行“放”的训练时，学生的情绪高涨，出现了许多有真情实感的个人日记。比如去年冬天，在企盼已久的第一场大雪之后，我让学生当天写了一篇日记，以“今年的第一场雪”为主要内容，字数不限，要求写出自己的观察和真实感受。有的学生这样写道：“大雪像仙女散花一样轻轻地飘落下来，我头仰向天空，让雪花尽情地飘落。有的雪花像淘气的孩子直往我的脖子里钻，有的像害羞的小姑娘，一落到我的脸上就马上融化了。不一会儿雪花就像和我们捉迷藏一样突然消失不见了。”

这阶段的日记练习旨在让学生真挚地抒发内心的感受，达到“放”的目的。

二、再“改”的训练

经过“放”的训练，虽然学生的作文表达了真情实感，但还没有抓眼球的闪光点，无法引人入胜。因此，我们首先要在课内教学中，积极引导学生进行多种形式的训练，如仿写、缩写、扩写、改写、续写等。其次要求学生在课外经常进行写作实践，如写随感和日记。

在“改”的阶段，我认为阅读和摘抄是很有用的。要知道，好的文章不是凭空想出来的，而是以“仿”作为基础的，只有积淀了足够的知识，才能厚积薄发，创作出属于自己独特的写作风格。“多读多写”是积累的有效手段，因为在此过程中学生会看到许多优美、精炼的句子和段落。逐渐积累，由量变到质变，学生在不知不觉中提升了作文水平，使文章文采飞扬。教师在此阶段应该引导学生学会如何将自己摘抄的精彩内容运用到日记中。通过不断的练习，学生的文字表达、句式变化都会有很大的提高。

在一段时间的积累之后，让学生再看以前的作文，就会发现不足，在对比中提高。我们班的学生在进行作文修改时，先自己改，觉得可以后，再和学习小组中的另一位同学交换修改。在修改的时候，要写出改动的原因，然后交给我，进行最后的修改。修改完成后，让学生在学习小组内讨论，看其他人怎样修改，体会写作方法，吸取经验。这是对学生阅读积累的检验，让学生自主地发现原来作文的不足，同时养成作后修改的习惯。鲁迅先生说过：“好文章是修改出来的。”义务教育《语文课程标准》在习作的编排上，就将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在了同等重要的位置，两种能力同步培养。作文写好后，我要求在作文本上再认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

每次作文写完后，我会让学生多读几遍，修改自己不满意的地方，同时会表扬、鼓励那些认真写、改的学生。我在平时的作文讲评时会通过示范修改，交给学生修改的方法，提供足够的时间让学生自己修改、交换修改、小组修改。学生有了作后修改的习惯，作文水平的稳步提高就有了保证。

经过“改”的训练之后，同学们的作文确实有了显著的提高，文章变得引人入胜，妙笔生花。比如，我班的学生在前文提到的以“今年的第一场雪”为主要内容的作文修改中，表现出了极高的热情，涌现出很多的优秀作文，有位同学这样写道：“雪仍然下着，不过没有之前那么大，这时下的雪又构成了一个奇景。雪花纷纷扬扬，有的像蝴蝶一样翩翩起舞，有的像黄莺一样轻盈飞翔，有的又像舞者那样优美地旋转着。这时小孩子们也出来凑热闹，打雪仗、堆雪人，冻得小手小脸通红，但仍旧高兴地玩着，你追我赶，玩得热火朝天。”这位同学通过寥寥数笔，将雪地里欢乐的场景生动形象地展现在你的面前。在这个描写雪的段落中，她运用了“有的……，有的……”的排比句式，同时还有比喻、拟人的修辞手法，相对于之前写的，改后作文有了明显的进步。

三、后“收”的训练

作文教学之初，要鼓励学生敢写，继而则要求他们会写，写好。有了“放”和“改”，学生的作文有了真挚的情感和优美的辞藻，但文章的条理性仍没有得到提升。就如同有了肉，但还需要骨才能形成一个完美的人，而条理性无疑是文章的“骨”。所谓文章的条理性，就是要精心地安排、组织所选的材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，这些都要求学生有缜密的思维能力。就培养思维能力而言，叶圣陶先生曾说过：“作文无非是想心思”。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨），写什么（文章内容）、怎么写(叙述顺序，语言和表达方法）。一篇优秀的作品，无论是语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生写作思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。

初中生的作文以记叙文为主，如果一篇作文平铺直叙的从头到尾写下来，必然让人感觉兴味索然。就像我们班上曾有一位同学写了一篇作文，标题为《错误》，记叙的是他给父亲送生日礼物的故事。文章开头写同学要过生日，“我”给他买了一件生日礼物，但回家后经母亲提醒才记起了今天是父亲的生日，无比愧疚，于是把给朋友的生日礼物送给了父亲，并承认了错误。整体来讲，这篇文章主题深刻，耐人咀嚼，但叙述平淡，缺乏新意，主要是程式化，情节不够曲折生动，缺乏感染力，因此不能算是一篇优秀的记叙文。我在训练学生记叙文写作时，针对叙事平淡的问题，教学生尝试在作文时利用三种方法来掀起情节的波澜起伏，吸引读者的眼球：1.巧设悬念，扣人心弦。2.利用巧合，引人入胜。3.波折顿转，别开生面。在教授以上方法后，那位同学将原文进行了修改：“我”本来是去给同学买生日礼物，父亲却误认为是给他买；当“我”得知父亲也过生日时，便将错就错将买来的礼物送给了父亲，父亲为此而感到异常高兴，而“我”也感受到了浓浓的亲情。如此改后便让情节做到了“意料之外”，文章整体也就有了很好的条理性。