让小学生喜欢作文新课型

福建 李有金

作文在农村学校陷入了这样一个怪圈：作文被农村小学生视为克星。这一点也不夸张，这个问题真真切切地存在于我们农村学校的教学中。是怯而退之还是迎难而上，这是关系到农村作文教学质量能否真正提高的关键。针对这些问题，在课堂实践中紧扣“趣”字，我拉开了探索的序幕。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这也就告诉我们，以“趣”入手，师生共同去摸索、解决作文课堂中遭遇的各种难题，换来的不再是互相的叫苦迭迭，而是一种前所未有的轻松、愉快的体验，这也是愉悦作文教学这一全新作文理论提出的始发点和根本宗旨。在实践中，我发现学生会有喜闻乐见、易于接受的作文新课型——情景表演课和动手操作课，学生往往是带着愉悦的心情徜徉于这些课堂之中，品着新课型的“趣”，在格子间流畅抒写。

一、情景表演课以“趣味”为基点，让学生以演促写，言之有物

习作任务布置下去，学生大都苦咬笔头，想了半天，仍没有下笔的动静。这是我们习作课堂中学生经常陷入的苦恼状态，他们觉得在纷繁世界中有太多事情发生让他们无从选择，此时他们头脑一片混乱，但为了完成教师布置的任务只能胡编乱造。然而生造之文必定青涩乏味，自然也得不到老师的肯定，久而久之他们就会有厌倦心理，最终丧失对作文的兴趣。

常言道，生活中处处都有美，只要你善于发现。这话同样适用于我们的习作，只要我们在平常的生活中善于观察，写作素材处处存在。当然了，这学生的观察也不能无的放矢，假如每件事都落入他们的笔下，势必会出现记流水账的情况，无益于学生习作的提高。所以这“善于观察”需要教师的指引，因为它并不是学生与生俱来的本领。而这时“情境”的创设就很有必要了，教师选择具有代表性的生活场景再现于课堂中，这是“扶”，这“扶”很有必要，天长日久学生也会酿出点灵感，慢慢地学会如何仔细观察生活并抓典型事例来习作。

如案例即兴习作《文明在你我身边》便是重现生活场景的一节课。

生活场景：

午餐时间，五年级的女班长手拿着一本书走进食堂，来到我跟前，轻声说：“老师，打扰了。请问中午抄写在黑板上的好词好句是哪些呢？”简单对话过后，孩子与在座的各位老师道了声“再见”才离去。此时留下一片赞叹声，别的老师连连夸这孩子的懂礼貌。

就这样一处生活场景，在我们的潜意识中会认为学生的懂礼貌是再平常不过的事情了，况且进餐厅询问学习任务的又是班长，她起带头模范作用也无可厚非。在那么多想当然的面前，也许我们会选择在班会上点名表扬即可。可让我们再好好想想，只要让学生写关于“文明”题材方面的作文时候，我们会发现学生选择的题材大都陈旧而且没有生命力，于是我将这一场景搬到课堂中去，为学生创设一系列类似的情境。学生平时戏看多了，可这演还是头一回。课堂上，我只说要寻找“小演员”，为了吸引学生的兴趣，这片段习作任务我紧紧保密，果然学生兴致盎然，纷纷抢着想要表演。一切准备就绪，我才将表演任务布置给学生，并提醒没有表演任务的学生注意观察台上演员的动作、表情、语言等。

开幕（创设情境）：

四位“小老师”围坐在一起，享用美味的午餐，此时门外，一位“学生”……

台上演员演得有模有样，下面也不乏精明的导演，不时给出恰当、到位的建议。

几位“小演员”表演过后，我及时组织学生对台上几位同学的表演进行点评，最后再引导全体学生针对这一表演的场景进行片段习作。

一位学生在自己的习作本子这样写道：

今天，我们班语文老师在班上找了几位演员，前三位“学生”的扮演者都很没有礼貌就直接冲进食堂。老师们当时嘴里还含着米饭，“学生们”只顾不停地说着别的同学怎样、怎样。活跃在台上的是“泽凯老师”，他在认真处理着学生们提出的各种问题。而让我印象最深刻的是“学生”的表演者垠枫，她最有礼貌。只见她打开门走到老师旁边，连忙说：“老师，对不起，打扰一下。”从这里，我可以体会到一位学生对老师的尊敬。“泽凯老师”再次谈话时，瞅着他挺着的大肚子、表情严肃的样子，让我想起了六年级的那位男老师。

此次片段习作我尝试将生活中发生的小事搬到课堂上，学生在演、看的过程中真切感受到什么是文明，比教师长篇大论地进行空洞的思想教育有效。学生也喜欢这样的习作课堂，此时自然有自己的独特感悟，于是笔下便有物可写，也不愁找不到合适的题材了。情景表演这种课型的课堂资源大都来自生活这本大书，取之不尽用之不竭，故对这种课型的探索特别有意义。

二、情景表演课以“体验”为拓展点，让学生全员参与，个性张扬

情景表演课，一种让学生乐于沉浸在其中的新课型，在这里学生是课堂中的主动参与者，如果说片段习作“文明在你我身边”在孩子心湖中泛起的是小小波澜，那么真正落到实处的习作课堂则是掀起学生习作热情的巨浪。

许山老师执教的《你演我猜》活动，便是将愉悦作文教学中的新课型“情景表演”的风采展示得淋漓尽致的一节课，也填补了我前面习作实践中出现的空白。在这节课中，执教者同样是先请几位同学上台示范，在这个示范性的环节中教师始终处于指导位置。

而在接下来的整个活动过程中，执教者强调的是全员的参与，并不是只把机会让给个别的学生，这是真正尊重学生个性化“体验”的教学艺术。一般情况下，在活动过程中教师会引导学生注意观察人物的语言、动作、神态这些方面，但别忘了还有很重要的一点：学生个人独特的心理体验，这并不是上台演示的那几位同学能代替的。想让学生保持对作文的长期性兴趣，这得扩大全员的参与面，让每个学生都拥有体验的机会，这正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，班级四十多位学生对同一活动的体验也不尽相同。此时教师给他们共同参与活动的机会，无疑就是尊重学生的真实内心感受。不以教师或者是少数同学的体验代替全员的想法这对发展学生独立、创新思维也具有极大的推动作用。

情景表演这种习作新课型以学生的兴趣为基点，他们逐渐消除对作文的恐惧感，此时的学生不需扬鞭自奋蹄，乐意主动接近习作；以注重学生的个性化体验为拓展点，习作自然开出独特之花，而不再呈现出干涩难读的习作。

三、动手操作课以“合作”为桥梁，让学生玩中操作，有序习作

要说爱玩是小孩子的天性，这话一点也不假，而我们作为教师要尊重小学生这一特性，倘若能充分利用他们这一点，在习作课堂中设计一种能让他们在“玩中学”的新课型，这种顺应他们发展特点的举措必是学生乐于接受的。这种习作新课型便是动手操作课，此课型采集美术、音乐、艺术等各门学科的优点为己所用，实践性强，既锻炼了学生的动手能力，又大大拉近了学生与作文的距离感。这种课型的最显著特点是大都采用小组合作共同完成一项任务，可以说这需要技巧，更需要同学之间的团结合作。

我执教的《卡纸作画》便属于动手操作这种新课型，课上的示范环节教师有意识地引导学生进行有序的观察。课上师生合作总结出这些动手步骤：1.首先在卡纸上画出需制作的物品z图案的整体形象。如小熊的制作，先制作其整个身体，而剩下的部件，如小熊的眼睛、鼻子、衣服、手臂等独自制作完成后再粘贴到身体上去。2.注意不同部件之间要选用不同的颜色。

这节课着重在激发学生的习作兴趣，而在学生实践过程中，教师更是注重引导学生再仔细观察操作过程，这为学生有序习作打下铺垫。

其中一位同学的习作有一片断是这样的：

开始制作“小鸟”了。首先要把小鸟的各个部分画在不同颜色的卡纸上，然后再剪下来，最后把这些零散的部件组合在一起便能完成这次作画任务了。在我们这个小组中我是负责画小鸟的“身体”部分，这可难不倒我，我可是班上大名鼎鼎的小画家，我三下五除二就画好了。想不到大家配合得这么好，等我抬头看他们时，他们已将其他部分画好、剪好，共同期待着这小鸟的“出生”。接下来，我们配合着用双面胶把这些小部件贴在小鸟的身上。最后一个部件“嘴巴”也被我们贴好了，我欢呼起来：“太好了，我们完成了。”我们小心翼翼地把这只活灵活现的“小鸟”贴在墙上的许愿树旁边。

以往碰到这种动手操作类的习作，教师通常会选择让学生自己回家动手做，然后再将制作过程写下来，但这效果往往不尽如人意。现在我们将一些操作性较强的活动带入课堂，可谓是起了引子作用。有了前面课堂这些指导，学生以后生活中再碰到类似活动便不再像无头苍蝇那样乱撞了，能轻松对待了。

探索永无止境，凡是学生喜欢的新课型我都会尝试，在反复的实践中摸索出真正有益于学生作文的高效课堂。