语料库辅助对外汉语口语教学的应用设计

庞亚美

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

计算机技术的进步和网络技术的迅速提高，语料库及语料库语言学在语言研究和教学等方面的研究也越来越广泛。同时，口语教学作为对外汉语教学中一门重要的技能课，受到越来越多的关注。而语料库对于对外汉语来说是一个比较新的辅助教学工具，利用语料库开展对外汉语口语教学充满巨大潜力。它可以为汉语学习者口语水平的提高提供大量的语料和模拟真实的语言环境，可以更好地培养学生的自主学习能力。

一、语料库在教材编写与修订中的应用

借鉴语料库语言学的方法，对现有教材所选的文章进行分析，对各种指标进行量化。目前使用的对外汉语教材中把生词分为甲乙丙丁四级标注，但语料库还可以列出文章中生词比例，熟词的复现率，再根据对外汉语词汇的级别，对文章的词汇进行级别标注，从而判断文章适用的学生等级，为各级别学生编写教材。同时进一步利用大规模分类标注语料库和文本分类主题词自动标引系统，根据课程性质、文章类别做到集成课文、自动选择生词级别、自动生成词语解释和例句。因此，语料库辅以计算机筛选分析技术，使得教材趣味性、实用性加强，课文注解更详细。

基于以上思路，笔者提出建立教材语料库的设想，即教师为现有的对外汉语口语教材建立教材语料库，改变传统课堂教学模式。为正在使用的对外汉语教材建立教材语料库，通过相应的软件对每课文章的主题、词汇、语法进行标注、统计、分类。当学生具有一定的语言基础，也就是学习一册或者教材的一部分时，教师对于之后课文中再次出现的相关话题、词汇、知识点，可以利用教材语料库迅速搜索出相关信息，有助于学生温故知新。教师还可以在课堂上补充其他语料库中关于再现内容的实例和相关内容，让学生对其有更全面的观察和准确的认识，达到融会贯通的效果。

二、语料库在口语教学中的应用

由于受到传统汉语教学模式和教学目标的影响，听说能力的训练一直没有受到足够的重视，而正是口语交际能力才能真正检测一种语言教学的质量。

1．有声语料来源

语料库提供充足的有声语料来源。听力训练需要大量的有声语言材料，而这些有声材料也是口语训练的模仿和学习的主要对象。这些材料应当包括不同的内容、主题和形式，如专题演讲、报告、座谈会等。以中国传媒大学应用语言学系开发的传媒语言语料库为例，语言学习者可以按照媒体(电视、广播)、级别(地方、港台、中央)、单位(中央电视台、北京电视台、上海东方卫视等)、形式(独白、对话、综合)、语体(播报、多人谈、二人谈、讲解等)、内容(法律、经济等)、对象(大众)、栏目(财富故事会、今日关注、新闻联播等)、时间等分类查找所需语料。

2．口语训练

充足的有声语料来源，为听力训练的进行提供语言材料的支持，也为语言输出打下良好的基础。课堂中，学习者从语料库中获取语言信息，经过分析、理解等转化为学习者自身的言语思维。

对外汉语的口语技能训练，一般包括语音语调和表达交际，而培养学习者汉语的思维方式进行语言交际是训练的最终目标。有声语料库在帮助纠正学习者不良发音方面的作用是不言而喻的，也是其他汉语语料库不可比拟的。它最大限度地为学习者提供各种内容和形式的真实语料，更贴近本土中国人的发音，有利于营造汉语思维的模拟真实语境。

三、多种语料库与口语课堂教学模式设计

语料库具有诸多的优势，但是对于这么庞大的工具，如何有效地利用语料库资源，并为教学服务，是教师需要解决的问题。拥有计算机、网络等硬件设施完备的教室的条件下，应用语料库的关键在于教师对语料库的运用能力和教师能否制定出配套的适合学生水平的教学方案。

1．准备工作

第一，做好课前准备，如，要通过语料库解决的问题，以及解决该问题具体使用语料库的方案;第二，确保课堂上要使用的工具(包括语料库、词典等)都在学生电脑上的桌面有快捷方式;第三，在课前应指导学生掌握基本电脑操作以及网络和语料库使用方法;第四，设计相应的课题活动，以便学生独立学习寻找答案，完成任务;最后，布置一定语料库的作业。

2．多媒体语料库与课堂教学

一种教学或者学习方法不可能对所有课程和学习者都适用，数据驱动型也是如此。由于数据驱动型和“发现式学习”对学习者的语言基础有要求，适用于汉语学习达到一定程度的学习者。

具体操作模式如下:

第一步，选定语料库和筛选语料。教师根据教学目的和内容选择合适的语料库。大型语料库一般作为研究之用，因此应选择一些小型的、教学型的语料库，甚至可以在大型语料库的基础上，加上个人教学资料的积累，建立个人自建小语料库。关键是要使课堂可使用的语料库更具针对性、即时性、新颖性。

第二步，设计学习任务。让学生了解课堂学习的任务，带着目标去学习，也是数据驱动型(DDL)的一个主要部分，否则这个学习过程将是盲目的。以主题为“人的外貌描述”的一次课为例，所设计任务一是“找出与‘头发’一词搭配的形容词”，任务二是题为“描述一位同学”或“描述我的老师”的小型演讲。教师根据所授主题以及学生对语料库的了解和运用能力，可选择具体的词语搭配任务，也可选择小型演讲类的综合性任务。

第三步，查询语料库。这个步骤分为两个阶段，文本和多媒体语料库的查阅阶段。

阶段一，查询文本语料库，掌握相关语言知识。这一任务要求学生通过大型的国家语料库查询文本语料。学生通过已经掌握的基本词汇(或教师提示)，如“外貌”、“头发”、“眼睛”、“脸”、“身材”等，利用中国传媒大学应用语言学系开发的传媒语言语料库，检索文本语料。笔者以“头发”为例在选定库中6700篇语料中检索命中395篇，提取678行，摘选6条。在检索结果中，学生不仅可以学到跟“头发”一词相组合的形容词，如“白头发”、“长发飘飘”等，还可以发现在这些句子中出现的关于其他外貌特征的表达，如“穿红色T恤”、“穿了个白色衬衫”、“高高的挺瘦”等。在简单的输入和检索的瞬间，学生得到的不仅是简单的说法，还有如“头发不是太短，而是太长”中“不是……而是……”的句型，“白头发变成黑的了”中省略的用法，“头发是带卷的”中口语化的表达。同时，学生还能了解这些词汇出现的语境。这就是学习者以搜索词为中心，对相邻词进行的一种横向和纵向的对比分析。通过对这些表示外貌特征的基本词汇的检索，并记录出现频率高和学习者感兴趣的检索结果后，学生已经对这个话题所包含的内容有了一个基本的了解，在语言知识上打下了基础。

阶段二，体验多媒体语料库。由于传媒语言语料库是采集了电台、电视台播出的有声节目的录音或录像，并且转写成文本语料的，学生可以根据自己感兴趣的一些文本查找相应的音视频语料，边听边学说，从文字到声音、图像，全方位感受到汉语言，体验到自学的快乐。

第四步，小组讨论和任务汇报。团队合作也是数据驱动型的重要部分，通过小组成员对自学词语搭配及相关知识的交流和讨论，或者对自己准备的小型演讲相互提出意见和建议，在对于小组不能解决的问题，教师可给予及时的指导。此步骤中，小组间的学生互相学习，教师对学生的自学进行检测和评价。

第五步，总结归纳。每个小组派出代表，在班级内分享所学和提出发现的问题，之后教师对这个话题的相关词汇、知识点进行总结，并把集中出现的问题作为难点给学生讲解。

语料库辅助对外汉语口语教学方案的核心是要教学生在语料库中探索和发现语言规律，培养学生围绕某一主题独立建构相应的场景词汇并总结相关表达方式的能力。与此同时，还要组织学生在课堂上讨论、交流、分享发现的语言知识。因此，教师要做好应对新型教学模式中出现的各种问题，指导学生运用不同语料库解决问题，完成语言任务。更重要的是，教师需要在教学过程中转变角色，做好指导教师，而不是急于传授知识，真正让学生适应新的学习模式，做课堂的中心，知识的探索者。而语料库提供的大量的文本和音视频资料也是这种教学方法的特点，它不仅可以辅助课堂教学，在学生掌握这种学习方法之后，可以在课外进行自学，在享受语料库带来的各种好处的同时，还不用担心受到课堂时间和空间的限制。同时帮助学生形成了个性自主的学习方法，培养了学生自主学习的能力。

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