高中阅读与写作有效教学方法探究

甘肃 王永忠

高中阅读与写作有效教学方法探究

甘肃 王永忠

中学作文教学一直存在着低效无序的问题．特别是一些农村中学更是如此。不少教师没有统筹安排的教学计划，只好课前临时抓一个材料，抛给学生。结果呢？或因学生无米下锅而不能限时成文；或因材料脱离实际，学生作文假话空话连篇，劳而无功。久而久之，必然会造成作文教学效率的低下。笔者认为，克服作文教学低效无序的有效途径，便是坚持以读促写．读写互动。需要指出的是写作教学中强调的“读”，含义是广泛的，它不仅包括课堂阅读活动，还指课外所有与写作活动有关的阅读行为。而本文仅谈课堂阅读教学与写作教学的一体互动问题。下面结合自己的教学实践．以指导学生训练写景状物类文章为例，谈谈四环节读写互动作文教学的实施情况。

第一步，读中求模板

所谓“模板”，就是说学生在遇到一个题目或话题后，一旦定体定格，就要在头脑中浮现出与相关课文的结构模式，然后从中选出自己容易把握的模式，移花接木，据格而写。如教学《荷塘月色》一文时，我先引导学生顺藤摸瓜，理清文章的行文思路：作者由于心里不宁静而想起荷塘，经过小煤屑路进入荷塘，这是进入静景的欣赏地点。接下来依次是先赏月下荷塘，次观塘上月色，再览塘周树影，这是从上到下，从中间到四周的赏景。赏景之后触发了作者的思乡之情，又由江南水乡的采莲，想起《西州曲》中的句子，相比今天游荷塘，却没有当年采莲的生气。作者想着走着，一抬头已到家门，这是离开静景的欣赏点。开头是进入，结尾是走出，有进有出，首尾呼应。接着归出本文的结构范式：进入景点——依次赏景——赏景联想——离开景点。随后进行写作训练。这样读写互动，学生遵路行文，在规定的时间内自然会顺畅成文，以后再历练几次，学生会强化这样的写作方式，作文效率也会随之而提高。

第二步，读中察物象

中学生积累素材的渠道一般有三条：教科书、课外书和生活。素材的积累必须要用心灵和生命来过滤。单就阅读教学而言，也要让学生对课文中的人、事、情、景、理等深深地打上积累者生命的烙印。具体到写景状物类文章的写作教学，就是一方面要引导学生开放五官，训练八素（听觉、视觉、味觉、触觉、感觉协同，察物象之形、声、色、势、位、光、软、硬），另一方面在学习相关课文时，要注意引导学生对课文中的物象进行一番信息的提取与整合，理解课文写景状物的特点，以便写作时能有效迁移。针对学生在初学写景状物类文章的写作练习时，描写一景，三言两语，缺少细腻文笔的缺憾，我告诉学生，凡写景状物，首先要抓住主体事物即所要描写的物象，然后围绕主体物象展开联想。思考主体物象跟周围哪些景物有联系，接下来用丰富的细节把主体物象写丰厚，写具体。把联系物写清楚，文章内容自然就充实起来了。接着以此为阅读教学目标学习李乐薇的《我的空中楼阁》一文，学生紧扣目标，抓住重点，最后认识到本文主体物象是小屋；联系物象是小屋白天周围的景物。如：树木、花儿、空气、光线、通道，还有夜晚的灯光、月光、星光。全文以联系物象突出主体物象，件件道来，层层烘托，条理清，内容实。学生明白了这一点后，再进行仿写练习，效果会大大提高。

第三步，读中探套路

这一步的读写互动训练，有两个目的，一是使文章内容进一步充实起来，二是让笔下的物象活起来。为达此目的，阅读教学中，我主要是启发学生探究课文布局谋篇及运技用招的特点，进而明法用法。这里的法主要是指写作中修辞手法的运用。针对学生在练习写景状物类文章时，运用修辞手法的古板现状，教学李健吾的《雨中登泰山》一文时，我把引导学生探求课文运用修辞技法上的特点作为教学重点突破。通过“理思路——品语言——赏修辞——练方法”等一系列的教学活动，学生能够写出令人满意的语段。下面是课文中一段亮点文字的教读：

“别成一格的还有那些石头。有的石头像莲花瓣，有的像大象头，有的像老人，有的像卧虎，有的错落成桥，有的兀立如柱，有的侧身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，黑糊糊的，一动不动，堵住你的去路。”

师：读了这段文字，我们仿佛有身临其境之感，作者把普普通通的石头写活了，之所以会产生这样的艺术效果，是因为——

生甲：作者运用整齐的句式描绘山石的形态，使山石生机勃勃。

生乙：作者运用巧比妙喻的手法，把这些山石写得活灵活现。

生丙：还用拟人手法，移情于物，化静为动，把山石写得富有情韵。

生丁：运用动静相生法绘形显神，加强了描写的现场感。

师：大家对这段文字的描写手法，分析得特别精彩。由此我们得到一个写作启示：作文时，能恰当地运用修辞手法，不仅可以有效地帮助我们把物象写具体，更能使描写对象化静为动，从而收到意想不到的表达效果。

师：好，下面同学们开始状物练笔。

第四步，读中明情序

通过以上三个环节的读写训练，学生一般都能很快地写出内容丰厚的文章来，且带有一定的思辨性与文学性。但又产生了新的问题，即学生作文还没有注意联系物象的写作情序，激情淡薄，只是为文而造景，缺乏为情作文的意识。为此，我集中一段时间，把这一点作为阅读需要达成的目标，这样课堂阅读教学目标与学生作文目标统一起来，久而久之，阅读与写作的双效提高就成为必然。教巴金先生的散文《灯》一文时，我就有意识地落实“情序”这一写作目标。教学中，引领学生通过“品味语言——整合情物——梳理情序——明确情旨”等教学过程，师生双向互动，最后归纳出文章的情序特点：作者运用象征手法，借灯抒怀，并以灯为线索，按照“眼前的灯——联想的灯——传说的灯——回忆的灯——眼前的灯”的情序结构文章，通篇把描述灯光给人的益处与作者所要表述的情意紧密结合起来，物意融合，从而使所要表达的思想感情更加含蓄深刻。完成课文教学后，我紧接着安排了一两次专题写作训练，教学效果较为显著。需要强调的是，四环节读写互动教学的实施中，我注意落实以下几点①每一环节的训练，教师准备充分，精研课文，浓缩课文的写作因子，提炼课文中隐含的具体而实用的写作范式；②课堂阅读教学与学生作文讲评有机结合；③各环节的过渡与衔接；④人人过关，每一环节不同情况可连续训练，直至达标。

注：本文为中央教科所“十二五”重点课题《传统文化与语文教学》课题的立项子课题阶段性成果，课题编号：Z JB C Y 106007

甘肃省会宁县第三中学）