对职业学校英语作业布置及批改的几点思考

高康华

（扬州商务高等职业学校工艺美术系 江苏 扬州 225127）

职业学校的学生极大多数是中考失败者，是与高中学校擦肩而过的一群特殊学生群体。他们其有一大部分是读初中时，英语科目就学得很不好，最终拖了中考总分的后退。还有一部分学生是不愿意再学英语了，而放弃了高中，选择了职业学校，以为将再也不用学英语了，其实不然，职业学校同样要上英语课，同样会布置相应的英语作业。

对于英语作业，很多从初中过来的学生多很畏惧，抄单词，抄短语，甚至抄很长的课文。少则一遍，多则数十遍。学生不作思考的机械的抄，没有什么效果。引发了一些学生不做作业，抄袭作业，甚至请人代做等一系列问题。这种传统布置作业的形式枯燥且毫无新意，只会抹杀学生做英语作业的积极性。在新课程理念的倡导下，作为职校的教师要直面英语教学过程中存在的问题，不断思考，不仅要注重英语课堂教学设计的艺术性，同时也要提高学生完成英语作业的实效性，提高学生学习英语的积极性和主动性。以下是我在长期的英语教学实践过程中对英语作业布置的一些思考和在实践过程中遵循的一些原则。

1 层次性原则

在日常英语教学中，学生会因为基础不同、学习能力和认知水平方面的差异而出现两极分化，学生之间的水平会有较大差异。因此，布置同样的作业，不利于学生发挥积极性：如果作业太简单，学有余力的学生会因作业简单重复而“吃不饱”且厌烦做作业；如果作业太难，学习困难的学生则会因作业难而“吃不了”。为尽量避免以上情况的发生，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。以背诵作业为例：对于优等生，除要求他们背诵和灵活的运用每一单元最基本的四会单词和重要的短语，还要求他们背诵每一单元Reading部分的课文或者能够复述课文，概括课文的大意；对于中等生，要求他们能够拼读每一单元的单词，知道重要短语的意思和灵活运用这些短语，如能够用重要的单词和短语造句。而对于基础较差的学生，则要求他们能够读上这些单词，尽量会写部分经常用的单词。这样，不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，提高了学生学习英语的积极性，激发了学生学习英语的热情。

2 趣味性原则

兴趣，是激发学生主动学习英语最好的催化剂，有趣的作业，可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但作业的布置缺乏创意，机械性重复化现象非常普遍。这种求量不求质的作业布置方式既加重了学生学习的负担，又浪费了学生大量的宝贵时间和有限精力。 为改变这种现状，我在实际教学过程中是这样去尝试的。如在讲PETS(第一级)Unit 2《The Real Spiderman》之前，我提前布置大家课前手机一些有关蜘蛛人的图片，阅读一些有关蜘蛛人的书籍，上网搜寻一些有关蜘蛛人的信息，甚至有兴趣的可以看一看《蜘蛛侠》这部小孩子喜欢看的电影。在上这节课新课的时候可以让学生到讲台前展示自己收集的图片，讲讲《蜘蛛侠》这部电影。这可以调动学生学习英语的积极性，积极地完成老师布置的作业，而且也锻练了学生到讲台前演讲的勇气和胆量，培养学生的听说的能力。

3 实践性和创造性原则

作业的设计要体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求，作业的内容及形式要有新意、有创意、注意与时代合拍、与时尚社会话题相联系。在作业设计过程中，让学生多张嘴，多思考，多动手。如讲授完《A birthday party》这一单元时，我的作业是这样设计的，让学生自己亲自动手设计一个生日贺卡或者和同桌共同设计一个生日party的海报并在班内进行评比。这样的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和竞争意识。使学生学习英语从“要我做”提升到“我要做”帮助学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高，达到促进学生发展创新思维的目的。

4 互动性原则

学生在缺乏语言环境的基础下学习英语，本身就存在一种交流缺陷。课后作业作为课堂的延伸，学生又只能在封闭的环境下进行，势必造成交流的障碍。也就是说，对英语知识的运用和表达，仅限于教师课堂上挤出的有限时间，课下得不到适时有效的强化训练。 教师在布置课后作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性，没有充分利用。如在讲授完《Good Luck or Bad Luck》这一部分之后，我让大家认真地朗读文章，并加以记忆。然后鼓励大家根据课文，四个同学为一组来仿照课文编排情景剧，一个男生扮演Wang Wei,另一个男生扮演 Harry,其余两个同学扮Wang Wei的同事，在表演前同时还准备了一个小蛋糕，作为表演的道具。对于情景剧表演，可以以小组为单位进行PK,让未参与的同学打分，得分高的，奖励蛋糕。这样学生会积极地参加类似的情景剧的排演，既锻炼了能力，又提高了学生学习英语的热情。

5 及时性原则

作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以足够的重视。在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或划等级。实践证明，这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。

所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。当然，英语学科的作业评语自然以英语为佳，让学生与英语零距离接触，拓宽学生感受英语的渠道，如：I believe you can do it better!/Wonderful!/Very nice!/Well-done!/Just so-so!/Far from correct!/Try to do it better next time!/What good work you’ve done!/Now you can do better than before./Your work is quite good except for a few spelling mistakes。 /you've done better than last time。 /You can do best of all if you try harder.等等。

总之，教师的努力是为了学生的终身发展。学生的健康成长离不开教师的细心培养。让学生少走弯路、少流汗水，就要我们多长智慧。对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。就让我们一起努力让学生更愉快的完成英语作业吧!

［1］潘文娣.谈谈如何布置英语作业[J].学英语:初中教师版,2011,4.

［2］斐榴.考试周刊[J].2009年第 40期:上卷,10.