高职院校日语公选课存在的问题及对策研究

徐媛媛

（衢州职业技术学院经济管理学院应用英语教研室 浙江 衢州 324000）

日本是中国一衣带水的近邻，两国人民自古以来就有着密切频繁的联系和交往。近年来，随着中国经济的迅猛发展和全球化进程的加快，中日关系有了更深入的发展。两国在政治、经贸、文化、教育等领域的交流日益密切，日语人才急需，掌握日语成了刻不容缓之事。因此，许多高职院校相继开设了日语公选课。但日语公选课存在着学习目的不明确、学习时间短、教学质量欠佳等问题，为了提高学生的日语学习能力促进日语公选课教学质量的提高，笔者就这几年在日语公选课教学中遇到的问题及解决对策作如下探讨。

1 日语公选课运行中存在的问题

1.1 选课存在盲目性，学生缺乏积极性

目前，由于在公选课选课方面缺乏指导，使学生对公选课缺乏应有的认识。笔者就公选课的选课问题对学生进行访谈，从访谈中得知，学生对公选课意识淡薄，对待选课不够慎重。他们认为公选课对提升自身专业水平没有帮助，仅为获得学分而选。甚至有学生仅根据课程的名称猜测内容，或者只选择娱乐性较强的课程，有些则看别人选什么自己也选什么，或是因为其它的课程都报满了只能选剩下的课程，甚至由别人代选。如此看来，学生对自己想学的和应学的没有明确规划，存在着盲从心理。种种想法表明学生选择公选课带有一定功利性，存在着混学分等错误思想。这些都导致了学生上课缺乏兴趣，没有积极性，只是抱着通过课程的想法来上课，自然也不会有好的教学效果。

1.2 课堂人数众多，学生消极怠课现象严重

一般的公选课班级人数约为100人左右，面对100人左右的课堂，大多数教师都会有种顾此失彼力不从心的感觉。首先，众所周知外语专业授课基本都是小班教学，大班授课对外语教学来说是很不利的。人数多就难以保证每位学生的发言，再加上大多数学生都没有接触过日语，可以说授课对象基本都是日语零起点的学生。没有开口说的机会，缺乏师生间的交流，自然会渐渐消极怠课。其次，由于盲目选课，到了真正上课的时候才发现所选的课和自己所想相差甚远，导致兴趣缺乏，再加上人数众多，如果教师对出勤考查不严，会让学生产生易浑水摸鱼的想法，出现由别人代点名或点好名就逃课等现象。最后，公选课时间基本都安排在晚上，和学生的娱乐时间冲突，加上对公选课本就不够重视，这也成为了他们逃课的理由。

1.3 授课时间短，难以选择合适教材

我校开设的公选课一般为32个课时。32个课时不要说是掌握日语这门语言了，就是掌握基本词汇和句型知识也显得十分仓促。且现今大部分学校的外语教学依然是采用灌输式教学，师生缺乏互动，还是以教师讲学生听为主。而大部分学生选修日语公选课是希望能够开口说。这就导致了老师教的和学生所想所需有一定差距。从教材来看，有些学校不统一订购公选课教材，老师只能建议学生购买，而日语公选课一般选择如新标日或者大家的日语等二外教材，这些教材都是从单词、语法一步步进阶的，且单词量较多，对公选课的学生而言过于深奥，加之授课时间短，往往课程结束时只学了书本前几课内容，学生对课程的印象还只停留在一开始的语音知识。

1.4 教师和学生关系冷淡，公选课考核不严

公选课一般安排每周一次，也就是师生一个礼拜才见一次，且学生来自各个专业，平时和任课老师也没有交集。加上班级人数多，老师不可能对每个学生都有印象。一个学期下来，能够记住的学生面孔也不过屈指可数。更不用说和学生关系密切、存有默契了。就考核方式而言，公选课的考核方式多由教师自行决定，大多以上交论文为主。即使笔试，也以开卷居多，且都由教师自行出题、改卷、提交合格与否，监督机制较薄弱。

2 改进日语公选课存在问题的对策及措施

2.1 加强学生选课指导，防止盲目选课

为避免盲目选课，高校管理部门可加强对学生选课的指导。学生因知识结构、阅历等的欠缺对如何选择公选课缺乏一定认识，因此可以指派教学经验丰富的教师担任选课导师，有针对性的给不同专业的学生提出建议，引导他们正确的选课。作为教学管理部门应尽可能让学生了解备选课程的信息。如设立专门的公选课网页，规定文科学生一定要选修一定的自然科学学分，理科生一定要选修一定的人文科学类学分。

2.2 采取一定措施，避免学生逃课

学校可以采取各类相关措施避免学生逃课多发问题。首先，作为教学管理部门，可以开设公选课小班级教学，将人数控制在30人左右。如果选修的学生多，可以进行分班授课。针对混学分选课或与预期期望不符而想退课的同学，学校可以安排试听课1周，在1周内可以换课或退课。其次，作为教师可以适当加强对公选课的考勤制度，将考勤列入考核范围，如在课上进行随机点名，或者在第一次课时告知学生无故缺课2次以上者取消考试资格等。最后，可以适时的在课堂上讲一些日本文化知识，如花道、茶道、动漫等，激起学生的兴趣。

2.3 优化教学方法，采用合理教材

针对公选课授课时间短的特点，教师应明确教学目标，秉着语言是交流的工具这一思想，摒除传统的灌输式教学，采用互动式情景教学法，利用多媒体等教学工具，让学生每一课都能有所收获。每一课可以安排一个会话场景，如自我介绍、点菜吃饭、问路等，先由教师演示，再由学生操练。将传统的教师一人说的单一课堂转化为突出以学生为教学主体和中心的课堂。通过任务驱动来带动学生，课堂教学能体现互动性，通过课堂讨论、观摩视频、会话表演等形式多样的课堂教学活动让学生边做边学，培养学生的成就感和自信心。针对无合适教材这一问题，笔者觉得标日或大家的日语等教材是为非日语专业的二外学习度身定做的，并不是日语公选课的最佳之选。日语公选课教学可以不必拘泥于教材，或者取教材的听说部分而淡化语法和单词。此外，教师也可自编教材，让学生真正学到可用的知识。

2.4 搞好师生关系，严格公选课考核

教师和学生之间的关系是能否顺利完成教学任务、提高教学水平的一个关键因素。教师是课堂教学的组织者、引导者和评价者，而学习的主体是学生，两者没有默契，或一方消极的话就无法保证教学质量。要搞好师生关系，首先老师要有爱心，要接近学生，真正的去亲近他们。其次还需要诚心，放下教师的身份，融入学生中，与他们真心交流，以一颗真诚之心赢得学生的信任。最后还需要一点耐心，学习不是一朝一夕的事情，要多一点宽容和耐心，让学生一点点的进步。在考核形式上，应采取平时成绩和考核分数相结合的方式，将学生平时出勤率、课堂表现及作业纳入考核。考试内容可以减少对记忆知识的考查，加大语言运用方面的考查。作为教学管理部门，可对教师出卷、改卷进行抽查，抑制草率出卷、改卷等现象，从而保证教学质量。

总之，高职院校开设日语公选课有着积极的意义。其目的在于让学生多掌握一门外语、增强学生就业竞争力，使其成为适应社会需求的复合型人才。如何完善与改革日语公选课将是一个不断探索与完善的过程。这也是值得高职日语教师不断深思的问题。

［1］张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报,2010（8）.

［2］李娜，毛永强.浅析高校公选课存在的问题及对策[J].长春理工大学学报，2011（9）.

［3］吴慧华，徐燕.高校公选课教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011（1）.