学前英语教育的新理念

温宏社

（陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西 西安 710061）

0 引言

20世纪90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的外语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的 “十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的外语教育也充满了关注和期待。

1 学前英语教育的现状

笔者对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法，教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

1.1 教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，或者只是对国外或国内优秀教材的翻版。另外，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出了他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过分迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题，使许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

1.2 教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面：一、英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。二、不熟悉英语教学的规律，缺乏的英语教育验，无论在教学方法还是技能技巧上均显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

1.3 教法

英语教学的单一化、形式化以及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式。教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。另外，把英语教育当作了一种为以后应试做准备的工具，常常采取机械背诵和强化记忆的教育方式，以致于在工作开展中移植、套用中小学英语教学的方法和手段。从而使幼儿英语教育陷入小学化、成人化的模式，过多地强调学习结果，严重违背了幼儿学习的基本规律。

英语教学的功利性倾向。为了能够及早的展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准来评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

2 解决的新思路

2.1 课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当作全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其它课程的一种整合。其次，要把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。再次，它也是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开启幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中去习得英语。这就要求教师须对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下功夫，发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的采选要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适宜幼儿生理心绪特色，能满足幼儿生活的必要。在采选教材时，要研讨到学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。另外，英语教学课程安排方式也要灵活，要擅于逮捕幼儿一日生活中英语教学的挈机，随机开展英语教学活动。

2.2 教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。

首先，是引进合格学前英语教育人才。其次，是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式来解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高了教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

2.3 教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合，交融，让英语的学习融入在生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

3 结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段,已经受到家长、教师以及全社会的共同关注。学前教育不仅仅是基础教育的启蒙阶段，而且也承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此，在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。

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