以社会的要求来锤炼学生——浅论我所认识的情景教学

沙丙晖

（增城市职业技术学校 广东 增城 511300）

作为一个国家级的职业学校，首要及关键的问题就是解决怎样培养符合社会需要的，一专多能的人才的问题，说的简单一些就是让学生在毕业后能尽快适应社会。计算机课程更是如此，计算机科学的课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，理论和实践是紧密相关、相辅相成，理论指导实践，实践加强对理论的理解，特别是以职业教育为主的院校，计算机课程的实验课在教学计划中所占的比重是相当大的。但是，是不是多上机实验就好呢？回答是肯定的，多了固然是好，但是看我们怎样去上机实验。长期以来，面对职中的计算机考证，我们更多的是把时间用在平时的上机练习中，对于其中的习题只是要求怎样去做，而不深究其为什么做和做了有什么用。学生在练习时也就认为是考试要求，做出来就行，对自己也不做过多的要求，是知其然而不知其所以然。就拿办公软件模块考证一例来说，有的学生考试时拿到很好的成绩，但在学校推荐面试的时候，居然连一个符合要求的表格和简单的数据筛选都做不出，回答是：“不会！”是真的不会吗？当然是会了！要不然怎么有那么高的分数呢？

还拿办公软件模块考证题目来说，

观察书上习题的要求：使用SHEET2工作表中的数据，以“成绩1”为关键字，以递减方式排序。

由于我们平时做了很多的练习，所以学生很快做出来了。

但是，如果考官问：将本班成绩表，以总分为主从大到小排一下。

学生：？？？

我们仔细来看一下，考官的 “本班成绩表”“总分为主”“从大到小”替换了习题中的 “SHEET工作表中的数据”“以‘成绩1’为关键字”“递减方式”。虽然有三处不同，可是表达的意思却一样，那么学生为什么就“没做过”“不会做”“没学过”了呢？

这就是问题所在！！

很多同事也许会遇到此类问题，老师很冤枉，明明成绩那么好嘛！学生也很委屈，优秀的成绩是我对习题的熟悉，两遍，三遍……那我要问：既不是老师的误导，也不是学生的惰学，原因在什么地方呢？

想想，有答案了吗？嗯，我的回答是：环境！绝对是环境！

没错，其实影响我们最大的，就是环境。这个答案在郭思乐教授的《基础教育之本：保护和依托儿童学习的生命自然》文章中可以找到，“和谐就是美，就是自然和社会共同之道。一个简单的例子是，所有的社会规则总有着一定范围的生活情理性。比如只要你驾车在马路上冲了红灯，你就立即感到自己处在险境之中，这种险境还不只是会收到交警的罚单（规则层次上），而是真正的碰车的危险（生活情理层次上），你可以不知道要收到罚单，但你必定可以看到危险，前者的规则是社会的，后者的情景是自然的。”郭老还举了一个例子，在社会中的婴儿会在不知不觉中学会语言。我想，这是最能说明问题的一个例子，在中国出生的小孩——在中国语言的环境影响下，绝对说不出英语。

这统统都是环境惹的“祸”！

现在我们再来看刚才的那个问题，老师教好，学生好学，唯独环境忽略了——是在学校，班级或者是机房，反正不是我们将来要面对的社会，更不是以后所身处的岗位。

为了学生在学校实验中来感受到毕业才有的环境，我们必须营造一个气氛——一个符合社会要求的氛围。所以我在实验课的教学方法中多选择“情景教学”。

所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

我母亲在教学中也经常使用情景创设法，她在教授学生减法，加法以及四则运算的时候，将班级创设成市场，在虚拟购物中，完成四则运算的教学任务，效果很好，学生在嘻笑玩耍中，不知不觉地接受知识，真正实现所谓的“玩中学”。

说得不是很清楚，我就拿本人所教授的一个课例来说明下。

此课程分为三个阶段，分别是准备，实施与评价。

1 准备阶段

1.1 针对学生准备

学生是课堂学习的主体，教师的一切教育教学行为都要通过学生内化并显现出来，所以有效的课堂教学必须针对学生做细致的教学准备，创设课堂知识情境的教学行为也必须针对学生做细致的准备。

这节课是在讲完Excel相关的知识点之后，进行的总结练习，这堂课有三个目标和两个难点。

知识目标：我们检查下他对表格操作的能力，根据Excel相关知识点，并有已经有的知识结构索引，探究新的知识点。

能力目标：是培养学生Excel操作平台获取表格，筛选表格，和处理表格的能力。

情感目标或者说觉悟目标：是培养学生的责任意识，激发学生求知欲和探索的兴趣，进一步培育学生的办公室表格处理事务的能力。

教学重点：主要是相关知识点的检查落实和探究任务的完成！

教学难点：主要是探究任务的完成和任务的评价！

1.2 针对知识的准备

教师一定要熟知所要教授知识的内容，课堂知识情境的创设不是漫无边际情境渲染，而是有明确教学目标的教学行为，立足于知识创设的教学情境必须有的放矢。教学中创设的教学情境一定要有知识的根据，根据知识教学目标要求提炼情境，使情境精炼，不会占用和浪费课堂教学资源。因此，课前必须认真研究知识的教学目标和要求，据此创设合理的知识情境。

在这堂课开始前，我肯定学生已经具备一定的处理表格的能力，决定来个华山论剑，比比剑法，推出一个“老板的任务”，其实我创设的知识情境问题就是：“怎样理解老板的任务并更快地完成”。在这堂课中，不仅我和学生的身份变了，而且我们要以这个身份，叙述一个故事并完成其任务。

故事是这样的，在元旦的第二天，做为老板的我，非常希望了解上一年员工的工作情况，（对于员工的总业绩，员工的月工资，业绩最好的员工的名单等）我叫来我的一些专门处理表格的秘书们，限他们在最短的时间内完成我所布置的任务。秘书们五人一组，先完成的秘书组评为今年的优秀组。当然，这个老板就是我——老师，手下的秘书就是我的学生们。

公司老板索要的年报表，为一个大任务，将大任务分散成为若干相连的子任务，各个子任务串联起Excel的相关知识点，在学生完成任务的过程当中，运用启发式教学和联想比较法促进学生去想，去感知，去解决问题。

2 实施阶段

开始，秘书们会拿到一份由秘书长下发的原始数据，并按照要求进行处理，完成后交由老板。在完成的过程当中，就会对以前学过的Excel知识点进行梳理和提升，我在任务中完全扮演一个老板的样子，将语言也用那直白的，比如说，筛选出业绩大于3万2千的员工名单，我会说“给我看今年业绩3万2千以上员工的名单，其他的我一个也不想见！”，在以‘总业绩’为关键字，进行递增排序的时候，我会说“把总业绩排一下，我要看从小到大的，前面的三个我要炒了他们！”等等，整个教学过程紧紧围绕“老板索要报表——办公室白领处理报表”这样的一条线而展开任务！秘书们争做优秀组，基于以前综合课来比较，整个气氛活跃、轻松很多。

值得注意的是，在实施阶段中，由于我的角色是一位老板，所以在此阶段“秘书”出现的错误我不会马上当面说出，不仅如此，如果有“秘书”来问操作步骤，我也要装作很生气的样子“训斥”他：“给你工资干什么去了？”“平时你都在干什么？”“我会做要你干什么？”等等，课堂的气氛可能会更加轻松。

有的教师会纳闷了，哪有不回答问题的老师？正所谓，师者，传道授业解惑也！其实我们经常可以看到这样的现象，当学生说出正确答案时，教师马上点头示意，并且迅速把正确答案写在黑板上，而当学生说出错误答案时，教师往往往会紧锁双眉。长此以往，我们的学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的都是正确的，最终产生这样的依赖。试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会有失败的经历吗？要知道，在真正的社会中，是没有老师在身边时刻进行评判的。所以我们要把课堂交还给学生，充分相信他们，同时也让学生相信自己，敢于想，善于想。让学生经过自己的探究，去证明它们的对与错。证明错误，是一种勇气，也是一个锻炼。最后重申：我不是不回答，而是不立刻做出反应！

3 评价阶段

评价是管理的重要手段，它具有反馈和调节的功能。我在这堂课中采用多元及全评价。全评价即全程评价由秘书长跟踪记录，主要内容为：个人参与完成小组总进度百分比，组内最快完成个人，组内最少出错个人等。公平，客观地评价学生的成果，能起到积极的作用，反之则反。所以我对出错最多，速度最慢，参与完成最少的个人采用多元评价，即从多个方面来考查秘书的工作，例如秘书工作时的态度，出错是否勇与承担责任等。这种评价麻烦但效果好。因为全面考察我们的学生，你会发现他们都是很优秀的！可见，多元评价很能让学生实现自我价值。

课程的流程如图1所示。

以上就是我的论述，我们要想让学生在将来的社会选择中获得一席之地，就必须以学校的纪律为保证，以社会的要求来锤炼他们。