基于项目化教学的《药剂生产技术》课程改革与实践

朱军

（杭州职业技术学院 杭州 浙江 310018）

高职教育是以培养高素质高技能型应用型人才为目的的教育，不但要求学生掌握基本理论和专业知识，更重要的是要培养学生具有适应当前社会生产实际需要的行业技能、技术操作与管理的能力。2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 ［2006］16号），提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”，标志着高等职业教育从规模扩张转向内涵发展、提高质量的新阶段。因此，以培养职业能力为主线、以职业实践为主体、以任务驱动形式进行的项目化教学成为近年来高职院校课程改革的热点。

《药剂生产技术》是在药剂学理论指导下，研究药物制剂生产和制备技术的综合性应用技术课程，是药剂专业核心课程之一。近年来，杭州职业技术学院积极推动课程教学体系改革，在“重构课堂、联通岗位、双师共育、校企合作”的教改精神引导下，《药剂生产技术》课程遵循高等职业教育内在科学规律，融“教、学、做”为一体，实现“学做合一”，进行全方位的课程体系改革。

1 课程结构的调整

本课程的教学按项目化模块分为《药剂生产技术（一）》和《药剂生产技术（二）》两部分，各80课时，分别于大二上、下学期完成。其中《药剂生产技术（一）》主要介绍药物制剂常规操作、常规口服固体制剂和液体类制剂等内容，《药剂生产技术（二）》主要介绍中药制剂技术以及其他药物剂型等内容。本课程对实践与理论教学的课时比例进行了大幅度的调整，在项目化教学的过程中，实践课时大大地增加了，理论课的学习主要是为实践环节服务，所涉及的知识点紧紧围绕本次实践课展开，而与本项目无关的一些知识点将不再讲解或一笔带过略做叙述，大部分的理论知识点不是通过传统的课堂多媒体方式教授，而是在学生实践操作过程中进行指导传授。

2 教学内容的改革

2.1 项目化课程教学设计

本课程的课程标准是以药物制剂专业工作任务与职业能力分析的指导原则，在与多家制药企业制剂车间负责人及专家共同探讨的基础上制定的，结合专业教师下企业经历，密切和企业一线技术人员合作，以企业真实生产项目为素材设计教学项目，进行项目化教学整体设计，编写实践教学教材。

教学过程中引入“项目中心教学法”，将知识点以项目为中心串连起来，围绕项目组织教学，围绕项目设计实训，围绕项目实施考核，打破传统的知识排序方式，按职业岗位群的实际需要组织教学内容，打破传统的“灌输式”、“讲授式”教学方式，提倡任务驱动式教学方式，增强学生的主体地位，教师起到主导作用，让学生从“要我学”转变为“我要学”，使教师成为正真意义上的课程管理者。突破传统的 “三段式”教育，实现“教学做”一体化，做到“工学结合”。教学多采用启发式、研讨式、分析式的教学方法，通过布置任务，让学生事先自习、查阅资料、设计方案、方案演示及点评、分工协作，通过项目化实训任务锻炼学生的自学能力、操作能力、分析解决问题的能力、组织安排能力等。

2.2 教学手段的改革

为了营造良好的职业氛围，本课程教学场所参照杭州某知名制药公司的制剂生产车间进行设计改造，将原来的实验室改建成固体制剂生产车间。该实训室根据常规制剂产品的工艺路线布局，并设置了换鞋凳、更衣室、手消毒的配套设施。同时为了方便教学的需要，还单独建立了一个教学讨论区域，供学生进行必要的理论知识的学习和对在实训过程中出现的问题进行集中探讨所需。

在课堂教学组织方面，针对目前高职院校项目化教学中普遍存在的教师角色定位模糊、学生主动学习性差、教学班级人数偏多、实训设备少等现实问题，本课程在具体实施过程中采取了相应措施予以解决，比如将教师角色定位为的“车间主任”或“QA人员”，以学生操作为主，教师指导为辅；通过让每个同学担任项目负责人，负责项目方案的设计、实施及管理，提高学生主动性；通过将学生分组设立“生产班组”，任命班组长，先进行单独培训，再让班组长进行班组管理，既可以锻炼学生的工作能力，又可以解决学生多教师难以管理的问题，同时可以按照班组将各个实训项目进行循环练习，可以有效地解决实训设备不够用的问题。

此外，本课程部分课时采用双师合作授课模式进行教学，由企业专家（能工巧匠）和学校专任教师组成教学团队，共同执教、协同配合、各施所长，极大地弥补了目前校内教师对企业生产工艺、生产管理等实践经验的不足，切实保证有针对性地培养学生的实践动手能力，激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。对于高等职业教育大力推行基于工作过程的教学理念，尽快打开实施基于岗位实际需要的项目化课程开发的突破口，切实打造职业教育特色，有着十分重要的意义。

2.3 考核方式的改革

职业教育的目标就是要让学生具备能够胜任岗位的职业能力，能力的培养要与职业联系起来，因此要加强综合能力（专业技术能力、创新能力、适应能力、组织管理能力、团结合作能力、口头表达能力等）考核，将单一能力考核与职业能力考核相结合。要重视实践考核，将理论知识考核和实践技能考核相结合，提高实训考核成绩的比例，通过模块化组织教学，每个项目任务设置考核要点，实现过程考核，彻底打破“一考定终身”的局面，推进考试、考核方式改革。

本课程将学生最终的个人成绩评定分为形成性考核与终结性考核两部分，所占成绩比例各占50%。其中形成性考试部分可分为平时成绩（出勤情况、项目参与情况、问题回答情况、预习作业完成情况）和项目完成情况（项目设计能力、组织管理能力、实践操作能力及报告书写能力等），考核时根据指导教师设计的考核表格（班组自评表和教师评价表）进行打分，在比例上班组自评占40%，教师评价占60%。终结性考试则是采取药物制剂工的职业技能鉴定的形式来完成，与企业技术人员合作，紧密围绕企业实际生产情况和标准，进行药物制剂工考工评分标准的制定，同时聘请企业技术人员进行考工培训或进行技能鉴定。职业资格证书是衡量职业技能的重要依据，获得职业资格证书从某种程度上来讲，说明该学生具备了从事该工作岗位的资格和能力。因此，课程考核可以用相应的职业资格认证考试代替传统的课程考核，用职业资格证书来考核学生的学习成果，检查教师的教学效果。

项目化教学以其特有的优势成为高等职业教育教学改革的主流方法，《药剂生产技术》课程开展项目化教学后取得了不错的效果，学生更加主动参与实训且积极性提高，学生反响不错。但在实际教学过程中出现了一些具体问题，例如学生基础知识不够扎实，方案设计有一定难度；学生查阅资料和分析思考的能力有限，设计的项目实施方案雷同现象较多；分组实训中有学生存在浑水摸鱼现象不易被及时发现。这些问题教学效果和学生能力的提升有很大的影响，须在下一阶段的课程改革中采取有效措施加以克服和改善。

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