实施儿童科学启蒙教育的思考

2012-08-15张葵

绿色科技 2012年8期

张葵

(湖北省武汉常青阳光幼儿园，湖北武汉 430023)

1 引言

科学启蒙教育是幼儿教育中最重要的一部分，是引导幼儿认识从表象向真理过度的过程，教育的重点不在于幼儿学到多少，记住多少，而是在学习中发现了多少，解决多少。它注重的不是结果，而是过程。幼儿随年龄的增长表现出更强的好奇心和求知欲，他们想了解的并不仅限于事物的表象，而是深入的了解。作为教育者，应进一步明确教育目标，科学设置内容，创新教育方法，把握观念更新，努力利用丰富教育资源实施儿童科学艺术启蒙教育，促进幼儿健康、和谐、全面发展。

2 结合幼儿各年龄段特点积极开展启蒙教育

由于年龄段在2.5～4周岁的孩子通常表现出对事物的理解力差，生硬的科学教育很难开启幼儿的心理，因此可采取以艺术教育为主，辅以科学教育的方法。用简单的绘画、手工;优美的歌舞、律动和丰富的肢体语言来生动的把科学知识分解成为简单化、形象化且易于幼儿理解的东西，使幼儿从中能了解事物的表象。

年龄段在4～5周岁的孩子的具体学习目标是增加知识，方向是探索未知世界，动机则源于好奇心和对科学的兴趣，计划则是在优化的教育中强调学习。如何利用艺术来达到科学教育目的呢?可以尝试一下几个方面，包括解放双眼，培养观察问题的能力和解决问题的能力;解放头脑，使创造力得以发展;解放双手，让孩子能真正的在做中学，想中学，用中学;解放语言，引导孩子多说，培养探索精神。而5－6周岁的孩子已具备一定的分析、判断能力，有自己解决问题的方法，开始注重结果(即真正的事实，真相)和获得结果的有效方法。因此只有将艺术的科学教育和科学的艺术教育有机的结合，相辅相成，才会达到最佳效果。应注意科学教育与艺术教育密切结合不分家;科学教育与审美教育的统一、和谐;科学教育吸收艺术教育中的想象力。

3 更新家长观念为科学教育启蒙打下坚实的基础

教育是一项复杂的系统工程，家庭、学校任何一方面都不可能单独胜任，必须有机结合才能取得功效。应重视各方面的结合与共同教育，树立“立足本园，放眼社区”的思想，敞开园所大门，充分发动家长参与幼儿园的工作，请家长与教师一起开展各种活动，不仅体现了“无围墙幼儿园”的教育理念，密切了家、园间的联系，优化了家园同步教育。

在开展“我们的天河机场”活动中，武汉常青幼儿园大班组的吴老师事先和在民航工作的家长取得联系，带领孩子们来到天河机场，与飞机进行了零距离接触。由于家长的支持，孩子们的求知欲得到了满足。在随后的艺术活动中，孩子们根据自己的所知所获，对“飞机场”开展了绘画、泥工等活动:如建构区的“阳光停机坪”，美工区的“食品加工厂”等，不仅巩固了自己的已有知识，也提高了艺术表现力。

在教育工作中，应努力与家庭、社区密切结合，充分挖掘和利用家庭和社会的资源，对幼儿实施全方位、宽领域、多层次的教育，引导幼儿实际地感受和体验家庭生活环境的变化和发展，接触周围环境和生活中美好的人、事、物，以激发幼儿表现美、创造美的情趣，如武汉常青幼儿园的“家庭才艺展”、“亲子巧巧手”等活动，将家长与幼儿的合作成果一一展示，因而构建起学校、家庭、社区三位一体的大教育模式。

4 整合资源为孩子提供体验科学探索活动

孩子探究学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣。兴趣是探究、学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为一件快乐的事。在科学探索活动中，应充分相信孩子，让他们通过亲自参与来动口、动手、动脑，探索和发现事物的特点及事物间的联系与变化。应平等地对待每一个孩子，尊重孩子个性化的经历、体验和表达方式，支持每一个孩子的艺术创作意愿，鼓励幼儿大胆表现，让他们在艺术创作过程中体验快乐，使每位孩子都成为艺术创作的主人。科学教育的内容非常广泛，上至日月星辰，风雨雷电，下至花草树木，鸟兽鱼虫，人类自身以及人类利用自然，保护自然的过程中表现的聪明才智等，可以是听到的，看到的，还可以是吃的，穿的，用的等，应遵循科学性、生活性、兴趣性、实践性等原则，从中选取典型的，有代表意义的，贴近孩子生活的内容来开展科学启蒙活动。

例如某次幼儿在进餐时讨论大米生长在哪里的问题。于是老师利用自身条件，开展了一次实地参观的活动，此活动让幼儿直观的了解了大米的的生长过程。通过农民的介绍，使孩子们了解了大米、花生、高粱等食物的生长过程，并学习了观察事物的方法，还体验到劳动所带来的快乐。在艺术活动中，幼儿们利用高粱杆、米粒、花生等农作物，发挥他们的想象，动手、动脑进行了艺术创作，起到了愉悦身心，陶冶情操的效果。又如在大班“磁铁”活动中，关于“磁铁能吸什么?”教师没有直接给予幼儿答案，而是请幼儿在预先创设好的环境中自由探索、尝试。使幼儿通过自己的探索得到难能可贵的答案，也使孩子们充分体会到了科学带给他们的快乐。