讨论式教学在独立学院大学物理实验教学中的运用

2012-08-15丛广宇孙国辉

科技视界 2012年25期

丛广宇孙国辉

（1.长春大学光华学院基础教研部吉林长春 130033；2.中国人民解放军65186部队辽宁铁岭 112609）

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”的转变，大学物理实验在以培养应用型人才为特色的独立学院中担负着非常重要的角色。大学物理实验在培养学生认识物理规律、掌握基本实验技巧，养成良好科学科研习惯及培养学生动手、创新能力等诸多方面都起着非常重要的作用。然而，当前在独立学院大学物理实验教学中所存在的一个突出问题就是实验教学方法仍是以陈旧，仍是以传统的灌输式教育为主，制约了学生创新思维及科学素质的发展。实践证明，讨论式教学法突出了学生的主体地位，学生能够积极主动地参与到教学过程中，对学生的综合素质的提高是非常有意义的。

1 独立学院大学物理实验课教学实施讨论教学法的意义

当前大学物理实验教学方法多采用灌输式教育，即教师先将实验原理、实验步骤进行讲解，接着学生再按部就班地按照教师讲解进行操作。在整个过程中学生被动地模仿教师的演示，甚至有学生在实验结束后对内容仍然不明所以，因而逐渐丧失对学习的兴趣，大大制约了学生动手能力及创新思维的培养。

讨论式教学法能够充分调动起学生学习的主动性和积极性。通过讨论式教学法学生从被动转为主导，他们既是知识接收者也是知识信息的发出者。他们思维活跃，为了证明自己观点的正确性会利用各种方法搜集论据，进行思考，从而调动了学习的主动性与积极性，提高了其运用知识解决问题的能力并锻炼了口头表达能力。同时，由于许多问题需要多人协作才能完成，因而讨论式教学法在培养学生的协作意识方面也是非常有积极意义的。

2 讨论式教学法在实验教学过程中的应用

2.1 准备工作

大学物理实验课一般以小组的形式进行授课，因而教师可以按照课表及授课内容不分主次地将讨论问题布置给学生。对于难度较大的问题教师还可以提供参考材料。学生可以在本次实验结束后进入到下次课的实验室对仪器设备进行考查，回去后整理出下次上课时想与教师及同学讨论的问题。

2.2 实验前的讨论

上课开始时，教师首先抛砖引玉，尽可能地激发每个小组成员积极参与讨论。在此过程中，教师要注意把握讨论的内容与节奏，防止学生在讨论时把问题扯的太远偏离主题反而误导其他组员。教师还要注意不能总是让少数学生发言，将讨论“垄断”。否则多数学生将会对讨论丧失兴趣，讨论就变得形式化。

教师在讨论过程中要重视学生提出的新观点，鼓励学生发表具有独创性的见解。在学生提出的观点有悖规律时也不要马上否定而应向正确的方向予以引导，这样才能使讨论教学法灵动、鲜活起来。

2.3 边操作边讨论，最终得出实验结果

学生在操作过程中还会不断衍生出许多知识性或技术性的各类问题。在此过程中，教师要注意不能将所有问题都拉出来进行讨论，只需将其中具有普遍性和科学性的问题拿出来进行讨论，否则整个过程将过于零散没有主次反而会分散学生的注意力，影响教学效果。学生在此过程中得出的观点及结论有可能是不完善的，教师要在实践过程中一一予以补充。对于意见不统一的问题，教师也可以提出自己的观点以供学生参考。最后，教师要根据不同学生的准备、表现等方面给予不同等级的讨论成绩。