从精读课的角度培养应用型本科生英语写作能力的元认知策略

姚月英

（长春工程学院外语学院 吉林 长春 130022）

从精读课的角度培养应用型本科生英语写作能力的元认知策略

姚月英

（长春工程学院外语学院 吉林 长春 130022）

英语写作在大学英语学习阶段无论是为了满足大学英语教学大纲的要求，还是应对未来的工作需求都是非常重要的。本文运用元认知策略的理论，使学生能够掌握英语写作学习策略，输出自己所学内容、达到学以致用。充分利用精读课堂的学习，从句子、段落到篇章结构引导学生对所学内容认真研读，帮助学生学习对自己的学习效果进行监控和评估，取得良好的学习效果，提高英语写作学习效率，从而培养应用型本科生英语写作能力。

精读；英语写作；元认知策略

0 引言

语言的学习是一个输入和输出过程。大学英语的学习主要是培养学生具备听、说、读、写四项基本技能，听与读是输入过程，说和写是输出过程。流畅、顺利地完成语言的输出过程才能够真正实现语言学习的终极目标—应用。在大学英语学习阶段所要培养的四项技能中，最令学生感到棘手的、难以应对的是写作，特别是对于应用型本科生来说尤为突出，相对于其他同等院校而言，应用型本科生英语基础整体比较薄弱。此外，由国家教委制定和颁发的《大学英语教学大纲》中对大学生英语写作进行了统一规定：能够按照规定的题目和提示在半个小时内写出一百二十个单词的短文，内容连贯，无重大语法错误。

学者们经过研究证明，英语语言学习能力的提高与其选择的学习策略有很大的关联性。在英语学习中，学习者有意识地使用适当的学习策略，就会产生较好的英语学习效果。如果教师能够系统的对如何掌握英语学习策略进行指导，就可以帮助学生更全面、更高效地掌握学习策略，令他们得到满意的英语学习效果。因此，我们要在英语课堂教学中对学生进行英语写作元认知学习策略的培训，使学生能够掌握英语写作学习策略，提高英语写作学习效率，输出自己所学内容、达到学以致用，进而提高英语写作能力。

1 英语写作与元认知策略

元认知策略 （metacognitive strategies）是学习策略的一种，它与认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（social and affective strategies） （O’Malley&Chamot,1990）同属于学习策略。O’malley&Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实时性技巧。简言之，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它分为三类：计划策略（planning）、监控活动策略（monitoring）和评估策略（evaluating）。计划策略是指学习者对学习的目标、过程、步骤作出规划与安排；监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指对自己的学习过程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

写作能力欠缺者并非不具备一定的基础写作水平，而是没有掌握在适当的情况下采用恰当的策略。所以，英语写作元认知策略的培养就是帮助学生学会如何学习写作，提高英语写作能力，它对于我们应用型本科院校学生现在和未来的英语学习是大有裨益的。

2 精读课上实施英语写作能力培养的元认知策略

2.1 明确写作学习目标，学会制定写作学习计划

《大学英语教学大纲》对英语写作的要求可以作为应用型本科生英语写作的长期目标。同时还应该根据学生自身的情况制定短期目标并制定切实可行的计划。英语写作是学生综合运用语言能力的一种体现，想要学生写出好的文章，首先就必须教会学生写出正确、地道的英文句子。精读课是英语学习最关键的环节，仅仅让学生了解一篇文章的意义是远远不够的，还要让学生掌握好行文中的长难句、复合句、固定句型并且在同学间进行操练，直至能够正确、灵活运用于自己的作文里。同时督促同学们能够把精读课文中遇到的英语谚语、习语和惯用语背诵下来，这些经典而简练的句子在写作中常常起到事半功倍、画龙点睛的作用。

其次，精读课中重视语篇教学，从中教会学生如何布局谋篇。语篇是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落。精读课本中的文章是编撰者精挑细选的，它涵概了英文写作的各种体裁，是学生学习英文写作的最佳范本。教学中帮助学生确定文体，概括文章的中心思想和写作框架，引导学生学会判断文章及段落的主题思想、寻找主题句、区别观点与事实。这样，不仅让学生深刻领会所学文章内容，而且能够指导学生写同类体裁的文章，当然可以从模仿训练开始，逐步提高语篇写作能力。在这样一个以读促写的环节里，将学生置身于篇章之中去感受语篇的灵动性和逻辑性，深度领会英语母语者的文化和思维方式，唤起学生的写作表达欲望。

再次，精读课文的学习不可忽视语篇的连贯与衔接。从全国大学生英语四、六级考试中，我们发现作文分数高的学生能够恰当的使用各种连接手段，行文流畅；作文分数较低的学生忽视作文中衔接词的使用，或者使用的不正确，致使文章结构松散、语义不连贯、条理不清晰。精读课上要让学生学会分析段落和句子的关系，了解语篇的连贯是通过何种衔接方式实现的，比如：重复、同义词、近义词、上下文、互补等方式。此外，学习中要注意文中所指关系必须明确，正确使用逻辑关系语。

最后，通过精读课上的句、段、章的有意识地培训学习，学生课下要制定自己的学习计划，可以从词和句子的单项训练开始，即可以就某一个语法或句型进行反复操练，直至能够准确使用为止。学生也可以从阅读其它文章中揣摩和习得一些名言佳句，逐渐写出正确乃至精彩的句子。综合来说，学生只有善于总结文章的主题思想和框架结构，掌握所学习和阅读文章中出现频率较高的衔接词。在写作中练习恰当使用句子与段落之间衔接词，写出的文章才能够结构紧凑，语义连贯。

2.2 学会监控写作学习过程

在写作学习过程中，学生应该学会持续监控学习活动和所制定计划的实施情况。精读课上每学习完一种典型的文体之后，给同学们布置几篇同一体裁的写作题目，要求同学选定一至两篇分别在半小时内写出120个词汇的文章，然后老师批阅，从句子、段落到篇章，找出共性的错误或欠缺进行讲解，优秀的作文在班级朗读或传阅，供同学们比较和参考，让学生了解自己学习计划的进展情况和学习进步程度的快慢。同学间还可以分组合作学习，相互批阅，一起交流、探讨，协商解决问题，分享成功、有效的学习方法，取长补短，共同进步。同时，学生要在课外的阅读学习中有能力甄别筛选出有助于实现学习目标的语言材料，收集学习资料。能够使自己在行文中实现用词多样化，文章思想清晰，语义连贯，衔接自如，没有重大语法错误，并且符合英文表达习惯。

2.3 学会评估写作学习效果

学生在句子和段落项训练或针对某一文体进行写作训练后应该能够准确评估自己的成绩。这要求学生在完成写作训练任务后，先自行检查教师平时讲解和训练中要求注意的方面：是否存在语言知识的错误；用词是否变化多样；语义是否连贯；衔接是否恰当；文章思想表达是否清晰；是否摒弃了中文式英语的使用等。一方面学生们可以从中检查自己的错误；另一方面，评估一下经过一段时间的训练有多大幅度的提高，清楚哪些方面还有欠缺，以便在以后的学习中进行调整学习计划，确立新的写作学习目标，逐步培养并提高自己的写作能力。

3 小结

写作学习能力的培养和提高是一个长期的过程，它不是一蹴而就的。学习策略的探索就是要如何使学生成为独立、有效的学习者。培养学生的学习策略不仅能够提供他们在校学习期间的学习成绩，更重要的是他们可以获得学习能力，为他们未来学习创造条件，打下坚实的基础。元认知策略可以让学生了解并掌握多种学习技巧，帮助学生改进学习方法，提高学习效率，对于应用型本科生的英语写作学习尤为重要。英语学习过程中，精读课堂上的学习是英语学习的基础和关键。英语写作学习中，无论是训练遣词造句能力，还是培养布局谋篇能力都可以在精读课上得以实施。所以，教师应该引导学生认识语篇的发展规律，进行有目标、有计划、有步骤的训练，让学生逐渐形成篇章概念，然后能够连词成句，进而连句成篇，有效地提高英语写作能力。

［1］Malley,J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［2］Neil J.Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[J].外语教学与研究出版社,2004.

［3］黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社,1988.

［4］郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学,2000(12):33-35.

本文是吉林省教育厅科研项目《对应用型普通高校大学英语写作教学现状的调查分析及应对措施的实证研究》（2011年第502号）的阶段性成果。

王洪泽］