也谈语文之美

叶年英

语文是一种美丽，一种外乎于形，内乎于神的美丽。

语文是美的，当情感与理性融合为一体，当老师的讲解唤起每一个同学高尚的情思，当我们完全沉浸在这种忘我的美妙境界之中时，我们就会被语文之美所净化，我们的生命就会因语文之美而升腾，而超越，而回归，我们在语文的美丽世界中将获得一颗赤子之心，一颗智慧而灵动的心。

语文课堂教学作为语文新课程改革的主阵地，博大精深、精彩纷呈。因此，语文教学不能仅仅止于学科知识、满足于解题技能的培养，只见“语”不见“文”，还要能发掘出语文的美丽内核，讲出语文的文学美质，这样，学生才能被语文所吸引，进而读书丰知，明理启智，修身养性。

一、语文之美，美在文字

细细品味我们的汉语言文字，它们承载着中华民族数千年的古老文化，每当打开用汉字写的一本本书，就好像进入了一个个多姿多彩的画廊。甚至可以说汉字是世界上最美的文字，汉语是世界上最美的语言。

汉字不同于其它文字的最大特点就是它的符号性和全息性，每个字的本身都包含着丰富的信息量。汉字一般分为三类:象形字(如日字)、意形字(如明字)和声形字(如爸字，意为父，音为巴)，许多人陶醉在汉字精美的内部结构中，认为每个汉字就像一首动人的诗，一幅美丽的画。

汉字也是最能增进人联想能力的文字。有学者在其“汉字全息教学法”中详细讲解了汉字造字的精妙，比如说“儒”字，从字的偏旁部首来看，从人从需，讲的是人的需要，人需要什么呢?一需要食物，二需要教育。营养食物从母乳开始，教育从孺子开始，所以，儒字由人和需组成，并且与“乳”同音。再说“羞耻”二字，羞字，此事做得差(从羊)，看起来丑(从丑);耻字表示责备人时的话:你耳朵还没听到吗(从耳)，还不止住你的行为吗(从止)?

汉字同时也具有视觉之美。汉字是美的，是音画的完美结合。诗人余光中就在他的散文《听听那冷雨》中写尽了“雨”字的音乐之美，绘画之美和建筑之美。在诗人笔下，“雨”是有灵性的，它有美丽的色彩，动听的声音。正如有人所说“仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老。”

通过培养学生的对语言文字的解读，一步步引导学生进入汉语言文字的博大精深之中，让他们真正感受到语文之美美在文字。

二、语文之美，美在意境

意境，是中国特有的美学范畴，是作家的主观情思与客观物象水乳交融而形成的足以使读者陶醉的审美世界。文学作品一旦有了意境之美，就颇具文味、文情、文韵、文意和灵魂，使人“骤读之如在耳目之前，久诵之而得隽永之趣”，具有无穷的美感力量。

语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人至深的歌。任何一部有欣赏价值的文学作品，包括语文教材中大部分名家之作，都因其所蕴涵的意境美而倍受学生喜爱。

文学大师鲁迅说过:“语言有三美:意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。语文的“意美”“音美”“形美”共同营造了立体的、浓郁的意境。可以这么说，诗歌的意境之美是语文意境之美最为极致的体现。国学大师王国维将“境界”奉为作诗吟词的圭臬，提出了“诗以境界为上”的精辟论断，将西方美学、哲学与中国传统美学结合起来，奠定了诗词美学的基础。

“大漠孤烟直，长河落日圆”，俨然是意境恢宏、苍茫邈远的边境雄图，平面和线条的组合，直线与曲线的搭配，黄色同红色的陪衬，均产生了强烈的美学效果，淋漓尽致地再现了边塞雄阔神奇的自然风光。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”十个意象的艺术组合构成了一个深秋孤寂、悲凉的意境，诉尽了羁旅天涯游子的万般情怀和千种衷肠!形式的统一与意思的完美统一，表达了游子浪迹天涯的无尽惆怅，此词被称为“秋思之鼻祖”实在不为过!

中国古典的诗词以它独特的艺术魅力，向我们展示了语文意境之美的极致，不得不让人为之痴迷与陶醉。因此，语文对人心灵的“美化教育”是一个潜移默化、润物无声的过程。美化心灵就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生的心灵深处，使他们对语言文字和世间万物的真、善、美日趋敏感，情思和语言日趋丰妙。这个过程是为学生个人人格注入人文气韵的过程，是心灵升华的过程。

三、语文之美，美在韵律

朱光潜说:“美感起于形象直觉。”因此朗读是让学生体会语文韵律美的最主要的方式，是获取语文美感的最主要途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的韵律之美的感受。

教师在朗读指导中，应引导学生在抑扬顿挫、铿锵激昂的韵律朗读中，读出情，读出对大自然的热爱之情;读出形，边读边在脑中过“电影画面”，使“无边风景”这些词在学生头脑中活起来;读出味，读出那抑扬顿挫的浓浓语文味;读出神，悟出语言文字的言外之意。

“含英咀华品真味，吟咏体味吸精髓。”让朗读成为语文课的主旋律，既可以培养学生敏锐的语感，又可以提高学生的言语素养，领略语文韵律的魅力。好的文章总是美的，只要他们胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言美有了深切的感受和体验，那么他们就能在朗朗的书声中拥抱语言，领略语文韵律的美。

四、语文之美，美在情感

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章情感，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。美的情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

语文本身就是一种真情。《从百草园到三味书屋》是鲁迅对童年的真情回忆;《音乐巨人贝多芬》是贝多芬对命运的顽强抗争，是生命最本真的涌动;《黄河颂》是光未然对民族精神的真情赞颂;《安塞腰鼓》是刘成章对黄土地最淳朴的颂歌．．．．．．这蕴藏于语文本身的种种真情，无不让语文焕发出独特而耀眼的光芒。

亚斯贝尔斯曾说:“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是心灵的艺术，教育是为人的教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，这样才有利于学生心灵与人格的健康发展。所以，理想的语文课堂应该追求文本、作者、教师、学生之间的多向的情感交流。要实现这一情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度出发，语文老师是一个乐手，他借助于语文这一课堂，借助于语文这一别样的美丽，拨动了孩子的心弦，弹奏出了课堂美妙的音符，从而给师生双方以身心的愉悦。

当语文教学被多样的美丽浸润时，语文教学就会焕发出让人如痴如醉的异样的美丽光彩。语文之美，美在语文，当我们引领学生面朝语文这浩瀚无边的大海时，学生在理解、感受美丽的语言文字的魅力时，必将享受着春暖花开的美丽，这时的我们将与学生一起沐浴在阳光下，幸福而惬意!