职业院校大学生创业教育的探索与实践

王洪生 曹燕燕

一、问题提出

目前，我国职业院校开展创业教育存在基础薄弱、理论研究较少、实践经验不足等问题。面临全球经济增长放缓、就业压力日益加大的严峻形势，开展创业教育已刻不容缓。近年来，国内创业教育逐渐升温，2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作，这些高校有步骤有层次地进行创业教育的探索，形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。而职业院校开展创业教育的较少。目前世界上有越来越多的大学(大多数在美国和欧洲)，至少开设了一门创业教育方面的课程。在美国，创业教育已纳入国民教育的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。此外，在英国、法国、日本等国家，创业教育基本都推广到初中。到2005年初，美国有1600多所高校开设了创业教育课程，其中有一流的商学院，还有经济学院、工程学院、护士学院、甚至是艺术学院。一项研究调查表明，美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业老板，有86%接受过创业教育，创业教育的普及也推动了美国强劲的创业势头和经济发展。德国在1999年提出了一个口号，“要使高校成为创业者的熔炉”。同时他们提出目标，在今后10年中，每年有20% －30%的毕业生能自立创业。印度在1996年提出“自我就业教育”的概念，鼓励大学生毕业后自谋出路，成为工作机会的创造者。在国际上已经形成的共识是:高校设置创业教育课程，不仅有利于创业和就业，还会形成国家经济发展的“直接驱动力”。

二、创业教育的目的意义

创业教育是职业教育的一个重要组成部分，是提高各高校毕业生就业率，使学生从学校走向社会的一个重要举措。鼓励大学生毕业以后自谋出路，使他们不仅是求职者，而且还是有关工作机会的创造者。创业教育将成为职业教育的一个新亮点。

创业教育是培养具有创新意识、创造能力、能主动适应社会需求、自谋职业出路的创业型人才的教育。

创业教育是人的发展教育、人的生存教育、人的创新教育、也是人的终身教育，是社会为迎接新世纪带来的挑战而对人才构成提出的新要求。

在学校开展创业教育，并不是要求学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。创业教育的非功利性应当体现为“揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质;而不是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标”，使大学生能像企业家一样，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。

三、本土化案例教学范例

开挖掘机去“打工”:广丰农民的创业经广丰余敏建

余敏建家有6个兄弟姐妹，他排行老二。老大是个姐姐。十三四岁时，余敏建就成了家里的主要劳动力。还在读小学的他，经常扛着锄头，跟在父亲身后下农田。

那时，东兴林场有100多户人家，人均耕地不到5分田。一家人辛苦劳作耕种两季水稻，只够吃上3个月，其他9个月的粮食只能想办法凑。没钱交学费、买课本，余敏建上完四年级就辍学了。农闲时，余敏建还陆续做过卖冰棍、贩菜、贩猪的生意。但这也只够填饱一家人的肚子。因为没钱建房子，到1986年结婚时，余敏建还要睡到别人家的床上去。

1987年年初，他用多年贩卖生猪赚的8000多块钱买了一台手扶拖拉机，开始帮人拉煤拉货，一天能赚个30来块钱。好景不长。原本少见的手扶拖拉机，短短半年内，仅在广丰县横山镇一个村里就多出了二三十台。眼看生意越来越难做，余敏建也犯了难。这时，一位在外地做工程的好友给余敏建带来一条振奋人心的消息:上海那边正在修建一条“飞机跑道”!———从未见过宽敞的沥青路面，余敏建曾一直以为那就是“飞机跑道”。

1987年6月7日，端午节刚过，一辆货车载着拖拉机，余敏建跟着就往上海去了。那时，通往上海的路都是泥巴路，遇上瓢泼的大雨，更是泥泞不堪。一天夜里，走在浙江境内时，货车滑进路边小水渠，拖拉机也翻倒下来。前不着村，后不着店，余敏建和司机就在倾斜的货车里过了两夜，后来才从附近村庄找了二三十个村民将货车抬出来。将随身带的几百块钱给了村民，6月10日，余敏建几乎是身无分文地来到中国第一条高速公路的工地上。

好不容易带过去的手扶拖拉机却没能派上用场。上海的土质跟江西的不一样，“又松又软，就像是牛大便，放在拖拉机里很容易溢出来”。余敏建只好重拾板车，每车3块2毛钱，一天可拉到15车，可得48块钱。赚的钱比在老家多，但吃和住就差得远。余敏建记得，那时他们住在上海本地人弃用的猪圈里，一到夏天臭味迎面扑来。吃的则是从市场里捡来的黄叶蔬菜。

1994年，余敏建从深圳购买了一台二手挖掘机，当年就靠它赚了近10万元。工地多挖掘机少，预订的人接二连三，让余敏建应接不暇。1997年，余敏建又购得两台挖掘机，过了两年，又买了三台。买挖掘机的人越来越多，工程也越来越难接。2002年，靠挖掘机在上海买下两套价值百万元的房子后，余敏建考虑转型。

这时，一个品牌挖掘机的厂家联系到余敏建，希望在广丰设立销售代理处，每卖一台挖掘机抽成2．5万元。余敏建立马答应下来，并放言在2003年春节期间至少销售10台。厂家认为他在说大话，不愿意将样机从上海运回广丰展览。余敏建便自掏一万多元，将自己的挖掘机从上海运回广丰。展览当天就卖出了9台。

2003年，余敏建卖出60多台挖掘机，赚得150多万元中介费。第二年，初尝甜头的余敏建将6台挖掘机悉数卖掉，回到广丰专心代理销售。

每年春节，各地开挖掘机的人陆续回来时，是余敏建最忙的时候。有了春节一月卖出100台的销售记录，余敏建说，到2012年他将实现5个亿的销售额。

热潮背后，另一番景象却似乎被人们忽视了。在往年只有春节销售旺季时才会停满挖掘机的三个大型停车场里，放置不用的挖掘机渐渐地多起来，轮胎上的黄泥早已干枯。

江西广丰“挖掘机经济学”

样本意义

广丰县本是个典型的国定贫困县:拥有近80万人口，人均却只有0．37亩耕地。上世纪八十年代末，广丰农民喊出“广丰要想富，十万劳力要出去”，成为江西最早外出闯荡的“打工族”，如今已有30多万务工人员遍布全国。

1992年，广丰县五都镇花棚村村民项达昌去上海打工，用手推车赚来的钱与人合买了广丰第一台挖掘机，掘得广丰挖掘机劳务创业史上“第一桶金”。项达昌的成功带动了广丰县挖掘机劳务市场的兴起。截至2010年，广丰县已拥有超过6万台挖掘机，占全国总量的十分之一，年创收百亿元，被誉为“中国挖掘机之都”。

从“打工经济”的原始积累到“创业经济”———挖掘机产业的蓬勃发展，广丰县的快速崛起被经济学家赵晓称为“广丰现象”，为中西部贫困地区的发展提供了有益借鉴。

四、结论、分析

(一)创业导师创办小，微型企业，积累创业成功的经验和失败的教训，有利于培养既有创业理论知识又有实践经验的创业导师，有利于激发学生的创业热情，能切实加强学生的创业实践。本课题组创业导师自己创办小，微型企业，积累实践经验。向学员讲述自己的创业故事，取得很好的教学效果。

(二)创业导师加入创富企业家学会，与创业企业家零距离接触，感悟企业家所思，所想，所用，所干。能揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质。能很好培养学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。本课题组创业导师以企业家身份加入章宁军创富教育国际机构，与许多企业家面对面交流，探讨企业选人，育人，用人，留人的方法和心得。与学生共同分享所得，能帮助学生明确前进的方向。

(三)案例教学法能有效调动学生的积极性，激发强烈的求知欲。案例教学法是把抽象的创业过程变为具体的创业故事，用本土化案例促使同学自觉地发现问题、提出问题、寻求答案，产生了强烈的求知欲望，变被动听课为主动学习。本课题组收集，整理大量本土案例，用身边的创业故事，激发学生的创业热情。

(四)创业实践课程不仅适合传授知识点，更能培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维能力和团队协作精神。教师组织积极有效的案例教学课堂互动，变简单传授知识、灌输技能的方法为学生对创业基本理论与实践技能掌握，学生不仅动手而且动脑，智慧的火花在一些学生中开始形成和发展为创新思维。

[1]张智勇．中国公共管理案例(第一辑)[M]．北京:清华大学出版社，2006．

[2]郑金洲．案例教学指南[M]．上海:华东师范大学出版社，2000．

[3]谢安邦．高等教育学[M]．北京:高等教育出版社，1999．

[4]嘉玛．案例教学法及其在国内发展现状 [M]．中华读书报，2003．

[5]案例编写与案例教学．中国国家培训网．

[6]大学生kab创业基础．高等教育出版社．