论大学英语教学改革及其对策分析

2012-08-15白芳

老区建设 2012年8期

白芳

一、大学英语教学改革的必要性

传统的英语教学中以教师为中心的模式日益显现其弊端性，教师有绝对的权威，主宰了课堂中的一切活动。学生的主观能动性和语言创造能力没有得到显著的提升，有碍英语教学质量的真正提高。在英语教学中教师把语言仅作为一种知识系统来传授，注重语法、词汇的教学和培养阅读与翻译的能力。教师在课堂上按照讲授、练习和输出这几个步骤将语言知识点灌输给学生，要求他们按照教师的指令通过一定的操练来记忆这些语法规则，使得学生成为被动的语言知识的接受者。学生在课堂上进行的是大量的语言知识的输入，而不是真正的语言交际样本，这样的学习让学生的实际需求没有得到真实的反映，学生积极性不高。课堂教学内容单调陈旧，过分强调语言项目，学生真正参与语言交际的机会也不多。此外，大学英语的应试教育理念深刻影响学生的学习观念和态度。许多学生学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试，学生只重视某些有关语言结构方面知识来应付考试，而忽略了交际能力的培养和提高，从而导致学生的英语实际应用能力普遍不高。从以上分析可以看出，传统的英语课堂教学有诸多问题，根本不利于学生自主学习能力的培养，同时也无法满足学生获得足够语言输入、参与实际的英语交际活动的要求。因此，大学英语教学改革势在必行，这样才能改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的英语教学现状，提高英语教学质量。

二、大学英语教学改革的可行性

2007年教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求》提出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，同时要求:“提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力”。该《课程教学要求》纠正了过去英语教学中“重知识传播，轻能力培养”的错误观念，对英语教学目标有了新的定位，为大学英语教学改革提供了政策支持。同时现代教学理论为大学英语教学改革提供了理论依据。语言心理学认为:语言学习是学生积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动的过程，通过各种语言实践学生才能真正感知语言使用的某些规则及规律。建构主义也要求语言教学以学生为中心，必须在一定的情境下，学生通过教师的指导或者他人的协助获得意义的构建。

中国英语教学的实践一再证明:只要给学生创造足够的交际机会，构建合适的交际环境，调动起学生的交际积极性，学生的语言知识就会加快内化为语言能力，学生就能迅速掌握语言知识和运用语言进行交际。因此，许多学校在教学观念和教学方法进行革新和改革，如树立以学生为主体，以学习为中心，以任务为基础的现代教育理念，在英语课程设置上强调听说与词汇语法并重，精读课程融入听力与口语，使学生的英语应用能力都有所提高，能够使用目的语进行成功的语言交际。

三、大学英语教学改革的措施

美国社会语言学家D．H．Hymes认为:“一个语言学习者不但应该掌握语法规则等语言形式，他还必须具备在一定的社会环境中正确运用语言的能力，需要懂得语言的意义。”[1](P145)语言学家Dounhty和William也指出学生不是孤立地学习语言知识，学习的最终目标还是能够使用外语进行交际和沟通。要达成这样的学习目标，大学英语教学就要进行以下的一些改革，转变师生角色，培养学生的自主学习能力。

1．转换教师角色。大学英语教师应当真正了解英语课堂教学在整个教学过程中的作用，了解自己在课堂教学中所扮演的角色，真正把课堂变成了解学生需求、满足学生学习需求、帮助学生学会学习英语的场所。教师对语言习得和发展的规律有清楚的认识并能自觉地遵循，在英语教学活动中能够选择和使用符合语言使用规律的英语教学方法。

首先，教师需要更新观念，从课堂的主宰者转变为主导者。教师也逐渐改变在教学中包办一切的角色，要发挥多元化作用，在英语教学过程中作为组织者，教学活动的安排者，指导学生主动参与语言活动，成为课堂过程和活动的向导，同时又是学生学习的顾问，学习效果的评估者，将语言知识的输入和语言技能的培养两者相结合。在课堂上教师重心并不全放在语言知识的讲解上，而是设计不同的教学活动，把语言知识输入的要点交给学生，让学生主动掌握这些知识，而且增加学生语言实际应用训练的机会，培养学生的语言综合能力。

其次，教师应该改革教学模式，积极创立课堂教学环境，提供真实情境。美国心理学家J．S．Bruner认为:“成功的英语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”[2](P229)这样学生在更为逼真的情境中将语言输入转化为语言输出，运用所学的语言知识进行真实交际活动，保证交际活动质和量都有所突破。同时丰富教学方法，最大限度地调动学生的积极性和主动性，表演、对话、讨论等教学手段的开展可以激发和保持学生学习兴趣，引导学生主动学习。

教师对学生的学习成果要有科学的评估体系。单一的英语测试在英语教学过程中具有消极反拨作用，会产生一些负面效应，使学生把测试当终极目标，忽视语言技能。实际上，考试应该是一个开放性的系统，是反馈，评估的检测机制。笔试和口试应该相结合，考察学生的综合能力。教师对学生每阶段学习要及时反馈，可以采用形式多样的学习质量评估模式，比如形成性评估，教师与学生共同确定学习目标，定期评价学生的进步，使学生体验到成就感，这样才能激励学生学习英语的兴趣。

2．转换学生角色。学者Wenden和Rubin都认为，“学生的学习观念极大地影响并制约着学习策略的选择和使用。”[3]学生要树立正确的语言学习观念，明确自己是学习的主体，培养自主学习的能力，这样才能提高学习质量，从而使英语学习更有意义。

首先，学生要学会创造性地组织和安排自己的学习。积极参与到教师组织的教学活动中去，在教师的指导下积极掌握语言学习策略，尤其是元认知策略的意识和习惯，学生在接受语言知识输入时，要将这些知识点分析处理加以吸收。在语言输出时，对自己进行自我监控。学生了解并使用相关的语言学习策略在英语课堂教学中至关重要。

其次，学生要有效调控自己的学习过程，确定自己的学习目的和学习目标，掌握自己的学习内容和调整学习进度，制定个性化的学习方案，提高学习效率。这样才能进一步提高自主学习的质量，达到全面提高语言实践能力的目的。

《大学英语课程教学要求》明确指出可以将借助网络技术，使英语教学朝着个性化、不受时空限制，主动式的方向发展。因此，学生在课外也要善于利用现代技术的学习资源，如多媒体和互联网技术主动学习和建构知识，发展能力。通过网络强大的信息资源，学生可以直接接触目的语的文化和语言，在互联网上可以阅读真实材料，进行听说训练，参与真实任务，与真实的对象进行交际来进行英语学习，并对自己的学习效果进行评估。比如学生们可以组成小组，或者建立班级公共电子邮箱和QQ群，通过网络进行交流与合作，以完成任务和项目为目的，进行英语学习。