新形势下我国体育教学质量观的内涵分析与构建

沈小璐

（江苏省黄埭中学，江苏 苏州 215143）

理论与方法探索

新形势下我国体育教学质量观的内涵分析与构建

沈小璐

（江苏省黄埭中学，江苏 苏州 215143）

在体育教学中形成科学的体育教学质量观，对形成体育教学质量标准将有着积极的影响意义，而当前在体育课程教学中存在多种价值取向，也因此产生了不同的教学质量观。本文主要对体育教学质量观的内涵进行了分析，以及尝试着对体育教学质量观进行构建。

体育教学；质量观；构建

1 问题的提出

我国学校体育思想在发展中经历了军国民体育、自然主义体育、民族主义体育、技术教学体育、体质教育体育、健康教育体育6个阶段[1]。因为学校体育思想是受社会文化的影响，所以这些思想发展不是一种递进与互补的关系。另外，专家、地区以及教师的差异在解读这些理论的时候容易产生各种问题。因此，教师在教学实践中容易被这些思想所干扰，最明显的就是当前在体育课程教学中存在多种价值取向，如技术论、体质论等。也由此产生了不同的教学质量观，而不同的教学质量观就必然具有不同的教学质量评价标准。可以说采用不同的教学质量观与教学质量评价标准来评价体育教学，对体育教学实践必然产生不同的导向。这是一个极其重要的理论与实践问题，这个问题不解决，看课、评课、选拔优秀课就失去了正确的统一标准（依据）。作为体育教学的质量观是随着时代发展而不断前进的，且对体育教学有着极其深远的影响。从体育教学大纲到新课程标准，体育教学质量观发生很大变化，体育教师也同时具有了更多的迷惑。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布，纲要明确指出，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。这为体育教师在教学中如何提高教学质量提出了更高的要求。

2 体育教学质量观的内涵分析

2.1 什么是体育教学质量观

《教育大辞典》中对教育质量观的解释是指：“对教育工作及学生质量的基本看法。主要着眼于对学生质量的评价，因学生质量取决于教育工作质量。”这个角度主要从“学”的角度对质量提出更高的要求。另外，百度文库里对课堂质量观的解释就是对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行或进行课堂教学评价的基础。也就是说教学质量是评价教学好与差的重要依据。可见，体育教学质量观就是对学校体育工作及体育教学课堂质量的基本看法或基本观点，是衡量体育课堂教学评价的基础；从教学角度看也可以分为教师的教与学生的学两个方面的质量观。

2.2 当前体育教学质量观确立理论分析

我国的教育质量观是不断发展和完善的，主要体现为党和国家教育方针中的人才培养总目标及各级各类教育关于人才培养的具体目标，对各项教育标准的制定具有导向作用[2]。在中国学校体育发展史上，体育教学质量观受到社会政治、经济的影响分别产生过不同的体育教学质量观。当前体育课程标准的“三大目标”“五大领域”中的教学观可以在联合国教科文组织提出的“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”得到验证，它是体现时代要求的基础教育质量观的理论依据。在体育与健康新课程标准中也提出了课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一。众所周知，体育教学是以身体练习为主，注重学生身体素质提高的学科，面对新时期的要求，必将注重体育学科的特点，形成体育教学质量观，促进学生的身心得到锻炼和发展。体育教学质量观的建立，一是要围绕一般学科质量观的理论，二是要根据体育学科特殊性建立起体育教学质量观，具体把体育教学质量观分为对动作技能的认知、对体育学习的情感、对动作技能的掌握以及在学习过程中师生发展和终身体育习惯的培养。

3 体育教学质量观的构建

对体育教学质量观的构建可以从很多视角进行分析，现在更多的是从一节课的教学质量角度去看待，也有人从单元角度去分析，不过这些都属于微观角度；从宏观角度可以从终身体育下分析这个问题，但学生终身体育的建立需要教师提高一些观念，要让这些观念成为一个系统，在这个视角下笔者针对性的选择了师生共同发展、运动技能的掌握、教材内容递进、快乐学习体验、学生体质健康方面。

3.1 体育教学质量观构建的前提：师生共同发展观

坚持以人为本，把学生的快乐健康成长和体育教师专业成长相联系，把学生的身体素质、知识素质、技能素质、心理素质和创新素质的提高和同教师的专业成长联系起来，以发展的眼光理解体育教学，则必须建立师生共同发展的质量观。体育课堂教学，主要是教和学的问题，是解决如何教和如何学，教是教师的方法问题，学是教师根据学生实际所采取的办法，教不好，则学不明；学不会，则教不灵，所以教师质量是确保教学质量的第一要素[3]。以教师质量提升教学质量，以师生共同发展来促进体育教学质量是体育教学质量观的基础。教师促进学生对体育知识的了解和掌握，提高运动技能，带动身心发展是学生得到的尊重为体现，是激发学生学习的积极性、主动性、能动性的保障，只有教师业务技能得到进步和发展，学生的主体地位才会更加巩固。把师生共同发展作为体育教学质量观的前提，是要突出教师和学生的成长的重要性，促使师生关系向和谐方向发展，它不仅维护了学生身心健康发展的权利，也带动了体育教师专业技能的发展。高质量的体育教学是建立在教师对教学内容的理解、教学组织的合理，练习密度、强度规范和教师对教学氛围的营造等基础之上的，充分调动学生愿学、乐学，在学习中得到不断的锻炼和发展，从而真实使体育教学质量得到保障，使师生得到全面发展。

3.2 体育教学质量观构建的基础：运动技能教学观

体育教学必须遵循学生的身心发展和动作发展规律，把运动技能的教学安排在“学生最近发展区”，促进学生对运动技能的有效学习和积极掌握，为运动技能的形成创设科学、合理的空间基础，则是学生不断发展和提高的基础和保证。运动技能的教学，面向全体学生的同时，必须关注和合理对待学生的个体差异。只有有针对性的对学生之间的差异进行教学，才会遵循循序渐进的过程，避免单一乏味的规定动作，会降低学生的学习积极性，使基础差的同学因掌握不了技术而产生抵触情绪，技术好的学生则因吃不饱而感受不到学习的乐趣[4]。在教学中体育教师着力培养学生的体育锻炼的主体意识，针对不同差异的学生采取不同的教学要求，通过“保中间（大多数学生）、带两边（特长生和学困生）”，突破教学内容的重难点，对不同素质的学生进行不同的要求，调动所有学生的运动参与兴趣，最大限度提高学生的运动技能水平，确保每个学生都在学习中体验进步的乐趣和成功的自信，使学生的身心健康得到全面发展和提高。

3.3 体育教学质量观构建的保证：体质健康提高观

学生体质健康关系到国家名族的命运，把学生的体质健康作为体育教学质量观的重要指标，是因为在学生的体质健康上寄托着历史性的重任。但在学者耿培新在《我国第八次基础教育课程改革体育与健康课程标准可行性实验研究与分析》中，对全国14个国家级实验区中小学生进行体质健康状况调查得出，与2000年同龄学生相比，课标实验区的学生部分体质健康指标，有部分呈下降趋势。因此，《国家教育纲要》（简称）及时指出：“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”、“增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展‘阳光体育’运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平”，都对体育教学的质量提出严格的要求。学生体质健康的提高，关键在体育教学质量观的基础上开展高效的课堂教学，功夫又在课堂之外，抓住学校教育中的多种积极因素，以形式多样的体育活动，把“阳光体育”落实到学校体育工作实处，贯彻到学校工作的点点滴滴，以阳光体育带动学生终身体育意识的形成，形成义务教育阶段学生有一两项运动特长，在学习和生活中能经常积极参加体育锻炼，改善和提高学生的体质健康。

3.4 体育教学质量观构建的核心：教学内容递进观

如果没有科学的体育教学内容的选择，科学的体育课程研究就无法谈起，体育教学工作也无从做起、体育教育的科学化无法说起，未来体育教师无从培养起[5]。而新课程考虑到地域水平的差异没有对每节课的体育教学内容进行固定。因此，体育教师必须发挥的其能动性、机动性和选择性，根据学校与地区的实际选择教学内容体系。以第4届全国中小学体育教学展示课“箱上前滚翻”为例，部分专家和教师对于这节课的难度和学生的运动技能水平提出质疑。如以教学内容的递进观看待这节课，对五年级学生进行“箱上前滚翻”是没有任何问题的，其根本原因是长期对学生进行各类滚翻动作的系统学习，学生对前滚翻动作达到自动化后，为了激发学生学习兴趣，进行“箱上前滚翻”是可行的。这节课的又一个讨论焦点是因为“箱上前滚翻”根本不属于小学的教学内容，就更加坚信了很多人的“箱上前滚翻”危险性的担心。针对“箱上前滚翻”教学所产生的不同意见，是目前教学内容“低水平重复”和教学内容缺失下的产物，如果把这节课理解成“越过不同障碍的前滚翻”则教学内容递进缺失的呼唤。通过这节课的不同声音，对教学内容进行相对固定则显得非常必要。因此，增加具体教材内容，大力加强内容标准的精确性、针对性、可操作性和指导性[6]。把教学内容教材化，使教师在选择教学内容能有章可循，以教材内容递进确保不同学段学生的学习兴趣得以激发，身体素质得到不断提高。

3.5体育教学质量观构建的思考：快乐学习体验观

作为以学生身体练习为主的学科，在关注运动技能传授的同时，为学生营造快乐学习的体育课堂，是确保体育教学质量的必然要求，符合学生身心发展的需要。学生之所以喜欢体育，渴望体育课，就是因为在体育教学中，能让学生的天性得以展现、情感得以释放、爱好得以培养，这是促进学生心理健康的最合理的方法和手段。温家宝总理在参加十一届人代会第四次会议吉林代表团审议时说：“如果没有一个优秀的体育教师，孩子也不会有快乐的体育，不会有快乐的体育其实也不会有快乐的童年。”体育课中为学生营造和谐、快乐的学习氛围，满足学生的身心发展需求，带给他们快乐学习的体验，这是一名优秀的体育教师必备的职业技能，也是体育教师魅力所在，更是体育学科不被其他学科代替的根本原因。满足学生的身心发展需要，就要求体育教师加大体育教育教学方式的研究，深刻理解体育教学的内涵，为学生创造有利的学习条件，发挥学生学习的主动性、积极性，为学生营造一个快乐学习体验的氛围。全力引导全体学生参与，提高学生参加活动兴趣，使其有愉快的心理体验。同时保证教学的目标、教材、手段相配套，课堂教育的度、量、序安排科学，这样才能建立师生间民主合作的人际关系[7]。加强对动作技能和快乐学习的研究，把快乐教学与体育教学有效练习起来，调动一切积极可利用手段，把各种有效学习的因素和谐的融在一体，在激发学生学习兴趣基础上的，通过合理有效的体育教学活动，让学生得到快乐的体验，满足学生活泼率真的天性。把快乐体育和快乐体验落实在每一节体育课中，从而让学生在寓教于乐中得到锻炼和发展，培养学生终身体育意识。

4 结 语

构建体育教学质量观必须把所述观点以整体进行统领，以其中一个观点评价体育教学质量是不完整的。在以往教学发展过程中总会出现一些以点概面的现象，不管以谁为主，但必须要将其它元素渗透到教学中。此外，体育教学质量观是建立在体育课堂教学质量的基础之上的，必将推动体育教学质量向内涵式发展。在体育教学中，形成科学的体育教学质量观，对形成体育教学质量标准将有着积极的影响意义，实践中形成正确的体育教学质量观一定发挥出应有的意义，将一直影响体育教学质量向纵深处发展。

[ 1 ] 胡科，黄玉珍，虞重干.近代以来我国学校体育思想演变中的身体线索[ J ].体育学刊，2010，17（9）：8-12.

[ 2 ] 方晓东，王燕.中国教育质量观的发展脉络[ J ].人民教育，2011（2）.

[ 3 ] 韩文根.论教师质量与教学质量双效应[ J ].教学与管理，2006（30）.

[ 4 ] 钱军师. 探析提高体育专业体操教学质量的途径[ J ].中国成人教育，2007（10）.

[ 5 ] 毛振明，李忠诚.论选择体育教学内容的依据、原则与方法[ J ].中国学校体育，2010（3）.

[ 6 ] 耿培新.我国第八次基础教育课程改革体育与健康课程标准可行性实验研究与分析[ J ].中国学校体育，2009（9）.

[ 7 ] 毕研洁，周志强，史琦兰. 体育课教学质量评估研究[ J ].天津体育学院报，2003，18（1）.

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1674-151X（2012）04-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.048

投稿日期：2012-02-10

沈小璐（1978 ～），中教一级，本科。研究方向：中小学体育教育与训练。