合作学习在普通高校体育教学中实施步骤的研究

单宇 麦粤徽 韦宏浩

（1.华南农业大学体育部 广东广州 510640； 2.六安市业余体校 安徽六安 237006）

合作学习在普通高校体育教学中实施步骤的研究

单宇1麦粤徽1韦宏浩2

（1.华南农业大学体育部 广东广州 510640； 2.六安市业余体校 安徽六安 237006）

本文通过文献资料法、数理统计法对合作学习在普通高校体育教学中的实施步骤进行分析：教学内容的设计与编排；合理有效地分组；课堂的安排与布置；小组合作模式的形成；教师的指导与监督。

合作学习 普通高校 体育教学 实施步骤 研究

合作学习是20世纪60、70年代主要在美国兴起的一种学习模式，它是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程和过程中的具体体现与运用。Harey Daniels等提出的“无论合作性学习的收获和来源是什么，所有合作性学习的有效模式都有一个共同点：有一套固定程序以保持小组不断具有生产活力”。在普通高校体育课教学中运用合作学习，广大体育教师应从实践中不断总结有效的实施步骤，最大限度地优化组合教学资源，发挥学生的学习积极性，培养学生组织管理能力、控制情感能力和团队协作的能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

华南农业大学2010级、2011级共13个乒乓球双语班的女生参加了合作学习实施步骤的研究。

1.2 研究方法

本文采用文献资料法、数理统计法对合作学习的实施步骤进行分析总结。

2 结果与分析

2.1 教学内容的设计与编排

2.1.1 学习目标和任务的更新

斯莱文认为，影响合作学习有效性的两个变量是小组目标（group goal）和个体责任（individual responsibility）“在缺少小组目标和个体责任的22项合作学习研究中，只发现4项对学生的学业成绩有积极影响”。体育教师可以根据体育课的实践优势，结合学生的自身特点，制定出灵活、多样的小组目标，在体育课不同于其它学科教室教学的基础上，合理利用教学场地，学生可以从体育课中学到技术、技能的同时，获得运动带了的无限欢乐。

笔者在实践班中将学习目标分为宏观目标和微观目标，宏观目标是让学生把在课堂中学习到的技术、技能和意志品质运用到社会实践中，微观目标则是回归课堂教学内容，具体提出每节课的小组目标和个体责任。例如，以乒乓球的单打规则的内容教学中，学生明确宏观目标是将来可以自己独立组织乒乓球单打比赛，其中包括赛事编排，场地考察，裁判组织，输出成绩等一系列的关于赛事的组织工作，微观目标是了解一场乒乓球单打比赛的规则及评分标准，学生明确自己的学习目标之后，激发学生学习的积极性，当具备可以组织乒乓球单打比赛的能力之后，学生的成就感油然而生，大大提高了教学效果。

2.1.2 教学内容的合理性

选择合理的教学内容进行合作学习是实施的关键，体育教师要根据学生的自身情况，挑选出适合合作学习开展的教学内容，才能提高教学效果，反之，将一些简单易懂的技术内容作为讨论的主题，会造成费时、费力的局面，起不到改善教学效果的作用。

在乒乓球双语班中开展合作学习的实践中，笔者选择了四人一组循环正手攻球练习、单打规则、双打规则、单打比赛、双打比赛等练习内容，其中以单打比赛为例说明教学内容的选择需要合理性，在单打比赛中，笔者将全班分为比赛组、裁判组、后勤保障组3个组，一个班级中40位同学，比赛组包括26位同学，裁判组12位同学，后勤保障组2位同学，共同模拟正规比赛，每位同学都各司其责，愉快地学会了本次课的教学内容。

2.2 合理、有效地分组

2.2.1 小组的人数

约翰逊兄弟认为：“合作小组最适当的规模依完成任务所需要的条件而变化（组越大，需要的条件就越高）；可以依小组成员的合作技能而异（技能越差，组员应该越多）；可以依据所占用的时间而异（占用的时间越短，组员应越少）；还可以依据任务性质而异。”在乒乓球双语课实践教学中，笔者通常将40人左右的班级中，4～5位同学分到一个小组，其中包括1位乒乓球技术较好的同学，1位组织能力较好的同学，其余的2～3位同学可以自由组合，这样的教学小组，可以充分发挥同学们的优势，较好地贯彻教师布置的教学任务。

2.2.2 分组的形式

在普通高校体育课的教学中，通常分为：固定分组和随机分组两种主要的分组形式。

根据不同的教学内容选择不同的分组形式，在乒乓球双语教学中基本包括：学习新乒乓球技术和战术、复习讲述过的乒乓球技术和战术、教学比赛、身体素质练习等。例如：在学习、复习乒乓球技术和战术中通常运用固定分组，小组内的成员在组长（技术较好的同学）的安排和辅导下，可以大大缩短学习的时间，使得同学们都可以初步掌握课堂上传授的技术和战术；在教学比赛中通常采用随机分组，可以加强不同专业的同学之间的交流，培养学生沟通协调能力。

2.3 课堂的安排与布置

在传统的体育课教学中，通常采用教师讲解示范，学生集体练习、分散练习的方法，学生与教师之间、学生与学生之间几乎很少交流，课堂气氛比较沉闷、死板，合作学习要求教师精心布置课堂环境，给学生带来新鲜的教学环境，例如:在学习正手攻球的课堂上，教师可以准备一些世界著名乒乓球明星的正手攻球经典录像，在合作小组内模仿明星动作，激发学生学习的积极性；在教学比赛中，可以准备一些运动员的标志，裁判员的标志、后勤工作人员的标志，通过佩戴相应的标志，便于比赛的顺利进行，同时学生通过佩戴标志明确自己的责任，更好地完成教学任务。

2.4 小组合作模式的形成

“合作也需要结构。如果在课堂上组织起有效地学生子群体，课堂通常就要成为结构恰当的场所，学生们要严格地遵循这一场所中完善的规范和程序。”

小组内的学生之间相互协作，有效地锻炼了学生的社会交往能力，如何处理组间的协作与竞争、组与组之间的竞争，成为每一位同学要面临的首要问题，在具体的教学过程中，学生要与组内的成员相互交流，可以提高自身的表达能力和沟通能力，当出现意见不合的时候，可以锻炼学生控制情感的能力和解决矛盾的能力，在自身提高技战术能力的同时，潜移默化地培养了学生将来在社会中需要的综合能力，真正达到了锻炼学生身心的教学效果。

2.5 教师的指导与监督

合作学习顺利的实施一定要在教师适当的指导和监督下进行，如果教师指导监督的过多或者过少，合作学习很难真正意义上得以实施。

在我国大班教学的现状中，我校实施合作学习的班级人数大概在40人左右，这给教师带来了不少困难，如何全面的监督、指导合作学习的实施过程，成为了亟待解决的问题，通常笔者采用了将合作学习的理念先讲解给学生，使得学生理解“合作”是一种效率更高、教学效果更好的配合方式，当出现一些钻牛角的学生的时候，组内成员意识到她的错误思路后，可以及时的纠正，而不是每个小组出现了问题之后都要等到教师来解决，这个过程可以锻炼学生沟通、处理问题的能力，当组内成员确实无法统一思想的时候，教师可以出面解决合作学习出现的问题，确保合作学习可以顺利进行。

3 结语与建议

3.1 结语

在普通高校体育课中实施合作学习，可以从以下方面对教学过程加以控制：教学内容的设计与编排；合理有效地分组；课堂的安排与布置；小组合作模式的形成；教师的指导与监督。

3.2 建议

合作学习是在西方小班教学的基础上研究发展的教育模式，在中国的现有教学环境中，大班授课是体育课教学的普遍现象，体育教师必须更新观念，创造出更加适合中国大班授课的合作学习的实施模式，才能给学生带来新鲜的体验，最大限度的提高学生学习的参与性和积极性，使得学生从体育课中获得运动带来的无限乐趣。

[1]R.E·斯莱文[著],王坦[译].合作学习的研究:国际展望[J].山东教育科研,1994(1).

[2]R.T·约翰逊,D·W·约翰逊[著],高艳,王坦[译].学习中的合作:一个被人们忽视却又十分重要的问题[J].载教育改革,1994(5).

[3]Harey Daniels,等[著],余艳[译].最佳课堂教学案例[M].中国轻工业出版社,2004:81.

Research on Practical Steps of Cooperative learning at P.E in University

Shan Yu1, Mai Yuehui1, Wei Honghao2
（1.P.E Department of South China Agricultural University, Guangzhou Guangdong 510640；2.Sports School of Lu＇an, Lu＇an Anhui 237006)

Based on the method of literature review and data statistics, the results show that: arrangement and design of teaching content; reasonable grouping; arranging classroom; cooperation pattern formation in group;the guidance and supervision of teacher.

Cooperative learning; University; P.E; Practical steps; Research

G807.4

A

2095-2813(2012)06(b)-0043-02